说课评课理论指导(2)

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二、撰写英文说课讲稿的注意事项

说课有别于上课。讲课的对象是教师，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是平台的教育教学活动；而说课的对象是学生、教研员、评委，侧重叙述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是平台的教育教学研究活动。说课是课堂与备课的结晶，是课堂理论跟教学实践结合的产物。说课讲稿的撰写要切记以下几点。

（一）突出理论性

说课讲稿有别于讲义或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则着重于有针对性的理论指导的阐释；教案只说"怎么教"，而说课讲稿则应重点说清“为什么这样教"。因此，写教案讲稿要重视理论根据的阐明，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论根据。

（二）简明扼要

说课稿有别于课堂论文，它比教学论文更具实践性，因此。说课稿的编写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素以及理论根据需要应有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量减少使用抽象、笼统、缺乏能操作性和可监测性的一般性用语，如知识目标一Studentwilllearnaboutthepresentperfecttense；能力目标一Improvethestudents’abilitiesoflistening，speaking,readingandwriting。这样的课堂目标并非泛泛而谈，没有说明要求学生做到的是什么，教师在课堂过程中也能够有效操作，听课者更难确认教学目标是否达成。

（三）不拘一格

由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的课堂经验并且对教材的理解跟处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的方式。只要学生无法精确掌握说课的要素和技巧，透彻分析教学设计的理论根据，采用综合探讨（说课的各个要素不逐项列举）或分块论述（说课钠各个要素逐条列出），都可超过说课教研的最后目的。

（四）突出英语学科特点，但应量力而行

原则上讲，英语说课讲稿最好用英文写。但是用数学写教案讲稿对学生的语文作文能力提出了更高的规定，因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译这些教学理论时，最好慎重用英文写教案讲稿。笔者认为，现阶段英语说课讲稿用英文编写或用英语撰写均可。因为，说课是陈述教学方案设计以及理论根据，而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语课堂研究，提高学生的教研水平，而不注重于提升学生的英语口语表达能力。

三、说课对英语老师提出更高要求

说课能较为全面地考查教师的专业水准和教育理论水平、驾驭教材和推进教学的素养。至于语言、板书、教态等学生职业能力，在说课过程中更容易观察和评判。实施素质教育要求学生由"经验型"向“研究型"转变，说课对督促英语老师提高自身能力起了巨大的推动作用。笔者认为。说课对外语学生增加自身能力提出了下面要求。

（一）深入学习教育学、心理学、英语学科教学论教育科学理论

英语老师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了现代汉语学科教育理论常识和课堂研究方式，才能与时俱进，以现代科学理论指导英语课堂实践。

（二）熟悉中小学英语课程标准和课本

英语老师只有熟悉英文课程标准跟教材，才能科学地熟练地驾驭教材，准确地把握重点、难点、关键点，确定明确的教学目标，并借助科学的教学方法实现课堂教学目标。

（三）掌握先进的教育教学科技

英语学生要学习掌握先进的教育教学科技，应按照教学内容恰当地选取教学方法和课堂方法，科学地进行课堂教学设计，灵活地利用先进的教育教学科技，提高课堂教学效率。

（四）树立正确的素质教育观

英语老师要确立正确的素质教育观，应面向全体师生实行素质教育，充分发挥教师的主体作用，尊重学生的个性发展，遵循学生的身心发展规律，使每位学员都可在学生的指导下主动地、生动活泼地学习。

综上所述，说课有利于教师认真听课。深入研读课本，研究教法、学法，学习教育教学理论，提高课堂能力跟教研能力，是大面积提高学生能力、促进教学品质全面提升的新途径，英语老师要不断地探索数学课堂教学的新思路和新方式，学习数学学科教育教学的最新理论并应用于教学实践，努力推动教学过程教研化，同步提升课堂水平和教研水平；提高教书育人水平．