教案怎么写(精选多篇)(2)

六、尊重教师的个性发展，因材施教

尊重教师的个性发展，因材施教，就是承认教师存在着生理、心理变化，从学生的实际状况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每位教师都可扬长避短，获得时尚的充分发展。学生是带有生理、心理特征的人。学生除了是带有主观能动性的人，是在演进中不断成长的人，而且具备一定年纪阶段的生理、心理特征；同时，还有着基因素质、环境跟教育影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水准及个性必然具备明显差别。在一个教学班中，学生的智能水准、思维方式、个性特征是千差万别、异态纷呈的。不承认教师的个性差异，就不是唯物主义者。然而，在教学实际中，往往忽略学生的变化，如学校物理课堂的统一性较强，不管学生有何差别，都一味追求全班统一：教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，操作方法、步骤统一。其结果通常束缚了学生的自主性、创造性及个性的演进。当然，教学的统一性是实现物理教学大纲的确保，但是只有统一性，没有差异性，就会发生有潜能的学生“吃不饱”，因而对语文课不感兴趣；而学习能力较低的学生既“吃不消”，于是经常发生知识跟能力的漏洞，日久就会变成差生。这样的课堂既不会培养出有气质特质的、学习有特色的学生，也不会使学习差的学生超过合格水平。形成这些情况的缘由很多，但主要是教育者对教师的心灵变化认识不足，没有因材施教。又如，考试中的不正常现象，有的学生、校领导要求全班学生会考成绩都要超过高分。这种规定是不正常的，就一个班来说，是违反教师成绩常态分配的。所谓常态分配，就是一个班中学习成绩优和差的教师是少数，成绩中等的学生是多数。任何一位高明的学生，也不会把一班学员教到一个水平线上，即使是择优录取的，也还是可以分出好中差来。这并不是要学生放弃自己的责任，而是应承认教师的差别，以便因材施教。

尊重教师个性发展，因材施教，也是培育具备创造性人才的必须。小学英语课堂目的主要是为培育全面发展的人打基础，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也应注意学生的个性发展。新大纲在课堂目的中强调应“培养教师的创造力”，要“发展学生健康的个性”。要培养有成就能够的人，就需要发展学生的个性，在完成教学统一规定的前提下，应允许学生有自由发展的空间，根据各自的兴趣、爱好，使其潜能充分发挥出来。因此，就需要因材施教，教师的责任在于千方百计地让每位学生的某些兴趣跟才能受到充分的发展。

在学校英语课堂设计中表现宽容学生气质发展，因材施教原理则规定有下列两方面。

(一)教师应全面认识班里学习好、中、差三类学生。学生学习的好、中、差分类要按照教学大纲的规定，学习成绩好的教师除了可完成教学大纲的规定，而且也有余力完成大纲外学生选的或自选的读、写材料；学习中等的教师完成大纲规定不费力气；学习差的学员完成大纲规定有一定困难，或完不成、或经过学生指导、帮助从而完成。三类学生不是固定不变的，一般状况是好、中、差生可以逐级上升，也会逐级升高，也也有差生升入好教师一类或优秀生降到差生类。不论是那种状况，教师都应立即分析原因，进行引导或帮助指导。总之，要让三类学生都可不断提高，逐步降低或消除差生。

(二)教师应深入认识每个学员的认知特征、学习方法及兴趣喜好。如有的学生认知灵活，善于独立审视，发现问题，提出疑问；有的学生认知迟缓，易受人暗示；有的教师逻辑思维强，思考问题更有层次；有的教师善于形象思维，好联想、想像；有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘；有的记忆力差，要反复记忆；有的教师理解力强读书一两遍即知道；有的学生理解力差，读几遍也还是说不知道。同时，学生在非智力因素方面也是差距，如有的师生上课注意力集中，能坚持较长时间的阅读，而有的教师授课、读书注意力易分散，学习的坚持性差；有的学生心灵最丰富，遇到事物敢于表达自己的情感，而有的学生感情薄弱，遇事无动于衷。此外，每个学生的兴趣、爱好也不同。对学生的这种不同表现，教师要分类研究指导，对教师的认知方式、学习方法、心理特征的指导，不要用“一刀切”的方法。学生学习英语的过程，掌握一个字词的过程，读懂一篇文章的过程，写出一篇文章的过程，远比我们恐怕的要复杂得多。每个人有自己的想法跟学习方法，在完成通常教学任务的前提下，教师要按照学生不同的认知特征、智力水准、学习方法、兴趣、爱好，分类指导，扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其个性特征受到充分发展