教案怎么写(精选多篇)

主要包含课程名称，授课对象（年级、专业、层次）、授课老师，职称，课型，学时，授课题目，基本用书或参考书，教学目的与要求，授课内容与时间安排、教学方法，教学重点、难点，教研室审阅意见等。

2. 续页

主要包含详细教学内容与时间安排，教学辅助方式的利用，主要专业英语 词汇，教学内容的补充等。

3.

主要包括总结，复习思考题、作业题，下次课复习要点，实施状况及预测等。

三、编写要求

1. 以教学大纲，教学内容，基本教材为根据。

2. 明确教学目的与规定。

3. 将课程内容以及结构与课堂对象的了解结构有机对应，构架教学内容的逻辑路线，设计讲述策略。

4. 科学安排进度，突出重点，讲清难点，注重启发。

5. 精心选择教学方法，注明其使用时机。

6. 详略得当，书写工整，项目齐全。

写教案的详细内容包含下列十项：

一．课题（说明本课名称）

二．教学目的（或称教学规定，或称教学目标，说明本课所应完成的教学任务）

三．课型（说明属新授课，还是复习课）

四．课时（说明属第几课时）

五．教学重点（说明本课所需要缓解的关键性问题）

六．教学难点（说明本课的学习时易造成困难和障碍的知识点）

七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法流程）

八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）

九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）

十．教具（或称教具准备，说明辅助教学方法使用的软件）

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包含下面几个步骤：

（一）导入新课

1．设计独特活泼，精当概括。

2．怎样进行，复习那些内容？

3．提问这些学生，需用多少时间等。

（二）讲授新课

1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。

2．怎样提出疑问，如何逐渐启发、诱导？

3．教师如何教学生怎样学？详细方法安排，需用时间。

（三）巩固练习

1．练习设计独特，有层次、有宽度、有密度。

2．怎样进行，谁上黑板板演？

3．需要多少时间？

（四）归纳总结

1．怎样进行，是老师还是学生归纳？

2．需用多少时间？

（五）作业安排

1．布置那些内容，要考量知识拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解释？

第四篇：教案怎么写

教案怎么写？

回顾教案改革过程，先是由最初的以教参为主要内容，再参考其他杂志中的相关教案，主要表现的是“教”的轨迹。在此过程中看到教学目标不明导致教学松散眉毛胡子一把抓，效率很低，于是推行了目标教学备课法。再之后，新课程临近，倡导师生主体理念，教案自然便将关注点放在了“学”上，体现的多是学什么，怎么学，并一再将“教案”更名为“学案”。再之后，倡导反思教学，于是随笔、教学后记做为教案的重点补充内容，体现了提升学生“教学力”的作用。这些变革过程是就教案的内容而言，形式上由原来的抄写或创写讲稿，发展到集体备课，本组学生一人主备一单元，汇集成全册教案。有条件的小学推行电子备课制，网上备课，资源共享。这个演进过程实现了合作、交流、减负的效用，深得学生认同。 教案是为课堂服务的，如果因写讲稿而占用了学生备课时间，反而影响了备课质量那就得不尝失了（老师的工作任务繁重，用来备课的时间确实有限）。我们觉得教案不必太在乎它的方式，只要教案在心，课讲得好，又有何不可？于是我们大胆进行了一系列改革，允许学生借用现成的教学资源，但有一点，任何教案是别人的，并不完全合适你，适合你的教师你的课堂风格，所以需要表现二次备课痕迹，增删圈改，勾划点批，写好随笔与前言，这是我们对新教案的要求，总的概括出来就是“简便实用”。

有的同学对这些新教案的操作实效性不高，有的则强调实效却忽略了专业可持续发展，缺乏一定的观念，多为程序式备课。就专业发展方面，这里提些建议：

1、要有对教学目标与教学设计的简洁分析，就是要写上自己的目标解析与设计动机。

2、要在一些创新环节或重点环节里面写上自己的教学模式。

3、对教参的补充，记录与本课相关的常识链接，尽量帮学生最宽的认知视野。

4、备问题，从多角度充分估计学生或许遇到的学习障碍，并拟订解决难题的多种方法与思路。

没有问题的固然相当顺利的课不是一节好课，同样没有问题生成的教案不是好教案，只有合理充分预设，才有机智生成。

教案也是学生历练专业技能的重要方法。记得于永正老师说过：写一辈子教案的同学未必能成为名师，但坚持写教学反思的学生一定会有成为。我想说，反思性专业性的新型教案同样会创造我们。

第五篇：教案怎么写

在确立教学目的基础上设计学校物理课堂方案，主要就是教学过程的设计。因此，必须确立教学过程中学生的思维特征跟学习语文的规律。

小学生学习数学的规律是跟其思维过程分不开的，要知道学生学习数学的规律，首先应确立学生的通常认知过程。

学生的学习从本质上看是由感知因素组成的特殊的了解活动。学习过程中的思维因素和通常的了解原因既相似，又有差别。一般的了解原因包含认知、思维、实践三因素。而学员学习过程中的思维因素则包含：感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特殊的了解过程的特征决定的。

诸认知原因是辩证统一的，要恰当认识认知过程中诸原因的关系。1.认知过程中的诸原因：感知、思维、记忆、运用，在对一课书、一个课题的思维过程中不可缺少任何一项，都应充分发挥其用途。2.认知过程的四因素是互相联系、相互依存、相互推动的。3.认知过程四因素的统一，既是连贯的，又是并列的。从思维过程讲，一般是先认知事物、符号(文字、图表等)，然后进行认知加工，继而通过记忆存储，最后超过迁移运用。但四因素有时又是并列的，即认知中有思维、记忆；思维中既有认知与记忆；记忆又离不开思维，也离不开感知与利用；运用中认知、思维、记忆同时存在，如小学生运用语言表达即如此。在感知的必定阶段可以由思维的一两种因素活动为主，而其它原因既不能完全不起作用。如英语的阅读课，有时以理解课本的语言表达和作者的认知情感为主，即以认知活动为主，但同时感知语言及对文章表达事物的情境的认知也在起作用，对记忆语言(背诵)也在起打算作用。4.认知原因的统一性不能代替其中某一因素特殊用途的发挥。只有充分了解认知过程某一因素的特殊功用，并协调好其间的关系，才能充分发挥教学思维因素的整体功能。也就是说，在设计某一教学过程时，不一定是平均表现四因素的功能，可以表现某一因素功能为主，并协调好其他原因的作用，这样才会让教学的思维过程突显重点，使课堂类型多元化。小学生学习英语的思维过程通常是认知、理解、欣赏、积累、运用。同时，小学生的学习过程需要将思维过程跟非认知过程结合出来。

(一)整体感知语言

初读课本，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者想法，激发学习兴趣，唤起学习动机。

(二)理解、感悟、欣赏语言

学生理解语言的过程即认知的过程。思维过程是从准确(语言)——概括(内容)，再从概括(内容)——具体(语言)两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言方式——思想内容，再由思想内容——语言表达。尤其是后一过程是理解作者写文章的过程，对课本重点和难点的精读过程，经过研读、深读，深入探讨、揣摩，感悟语言中蕴含的情与理，理解作者是怎样表达观念感情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。当学生对读物理解后来，会形成表达自己心里体会的心愿，可借助朗读、复述、评价、写作等多种形式抒发自己的理解，进而产生自己的看法，作出评判并欣赏语言表达和观念情感之美。在此过程中也包括了对读物语言、知识、思想感情跟学习方法的巩固和记忆。

(三)积累语言

学习语文必须靠积攒，积累就是储存。学生语言的储存不是一次性的，要每天累积，日久天长，就会派上用场。积累语言主要靠熟读、背诵。目前，大家更加强背诵，但是缺少背诵的方式指导，一定要在理解的基础上背诵。当然，要求学生背诵的必定要是名家名篇。

(四)运用语言

要帮学员创设听说读写的机会，通过多方式的训练超过会用的目的。在语言采用上基础性练习是必要的，但要注重综合性的语言采用。

总之，语文课堂过程的诸原因是互相联络、相互渗透的，但既是层层深入的。学习一篇短文必须完成全过程，而一节课则可以某一两个因素为主。全过程是借助初读——细读——深读——熟读来实现的。

此外，识字教学、作文教学也应遵守学生的思维规律进行。如识字教学的思维规律是：感知(初步读出生字字音、认识字形)——思维(进一步探讨字形构架、理解字词义)——记忆积累(在课文中

进一步理解、巩固字的音形义)——运用(写字、造句、辨认等)。作文教学的思维规律是：感知(观察事物、实验、初步解题)——思维(构思、立意、拟作文提纲)——记忆(提取以前读书、观察的积蓄)——运用(打草稿、修改、誊写)。

五、注重教师自主的语文实践活动

小学物理课堂的目的，主要是培养教师独立的数学素养。叶圣陶先生早就指出：“学生须可读书，须能写作，故特设语文课以练习之。最终目的为：自可读书，不待老师讲：自可写作，不待老师改。老师之练习必做到此两点，乃为教学之成功。”〔1〕这段话讲得更明白，语文课堂能达到学生自能读书，自可写作，才称得上教学的顺利。要达到此两点，语文课堂需要落实以校长为主导，以教师为主体的方法。但这一原则仍然落实不利，主要是老师的活动多，学生的数学实践少。新大纲明确强调：“学生是学习英语的主人。在课堂过程中，要提高教师自主的物理实践活动，引导人们在实践中主动地获得知识，形成能力。”学生自主的英语实践活动，就是在课内外的数学课堂活动中，学生主动学习、探索、研究、练习；敢于独立构想、判断、求新；主动获得知识，形成物理能力，养成良好的学习习惯。就是说，教师的主导作用需要落到学生身上，才能推动教师语文能力的提升。

学生是带有主观能动性的人，是发展中的孩童少年。学生的发展需要靠自身的内在原因、内部动力。主观努力起决定作用。学生物理能力的提升主要靠自己的物理实践活动。如果学生以过多的讲读代替学生的数学实践，其地理能力就不会明显地减少。当然，客观条件——主要是学生的启发、指导、解惑也是相当必要的，在课堂过程中学生应起主导作用。

小学物理是工具性较强的学科，工具性学科的教学特质，必须突出素质锻炼，如叶老指出的：“语言文字的学习，就理解方面说，是受到一种知识；就利用方面说，是养成一种习惯。这两方面需要联成一贯；就是说教师教案怎么写，理解是必要的，但是理解后来需要才能利用；知识是必要的，但是某些知识应该作为习惯。语言文字的学习，出发点在?知?，而终极点在?行?；到无法?行?的地步，才算具有这些生活的能力。”〔2〕说明语言文字的学习需要由“知”到“行”。“行”就是实践，学生要从念书中学读，从习作中学写，从唱歌学校说，从听话中学听，使教师有足够的听说读写的物理实践活动，才能提升语文素养。

在学校数学课堂设计中表现英语实践活动原理的规定有以下几点。

(一)要帮学员足够的语文实践活动的时间跟空间。

给学生一定的自学时间，学生的学习能够有充分的认知活动，学习的主动性才能激发出来。同时学生智慧的调动，更需要广阔的空间。首先，课上应确保师生语文实践活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生借助。让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做；使它们能动耳、动口、动手、动脑，真正展现出是教师学英语。这期间，有的活动是在学生指导下进行的，有的是学生自己主动选择、独立进行的。要在课上帮学员留出一定的数学实践时间，教师应该改进教学方法，严格控制讲授的时间，主要进行启发、引导、解惑。其次，要鼓励教师组织各类语文实践活动，要确保师生有自主的英语活动时间，如课外阅读，课外练笔，写周记、读书笔记，办手抄报，课外朗读、演讲、讲故事等。每周大约有一节让学员自主地去图书馆(室)的学习时间，培养教师运用学习资料的技能，掌握这些技能会增加教师的读书兴趣跟终身学习的素养。

(二)要全面推进语文实践活动。既应有读、听的数学实践，又要有说、写的语文实践；既应有基础训练，更要有语文的综合练习。要帮学员布置活动性作业和开放性的作业，让学员在英语实践活动中，在创造性的语文实践中，不断提高语文能力。

(三)学生的语文实践活动大部分要经过学生的设计。凡为教师设计的课内、课外英语实践活动都应有一定的目的。要按照教材、教学目标及教学过程的进度，设计不同层次的语文实践活动项目。但学生的主要任务是把教师的学习主动性、积极性和创造性激发调动起来，教会学生学习方法，培养教师学习英语的兴趣。只要教师对物理有兴趣，又可独立学习，就会主动地投入到语文实践活动之中；同时还能自主地设计物理实践活动教师教案怎么写，凡是教师自己可做的，要尽量使学生自己去做。凡是学生借助独立构想可自己设计语文活动的，就尽量鼓励学生自己去做，这样就能训练学员独立阅读、独立探讨、独立发现、独立积累、独立表达等能力。