微格教学教案设计实例

教学目标：培训提问技能。教学时数：一课时 教学过程：1.教师说明教学目的跟任务，安排练习程序，说明评价标准。 3.听课学生按规定对参加集训的老师进行评议。4.教师点评、 小结。 提问确实将学生的兴趣跟注意引向要学习的内容上。12. 提问类型多样灵活，能激发各种层次的学生参加应答。1 对学生的应答分析精确，反应快速，评价得当。1 年级高一科目 语文 课题 陈奂生上城 主讲人程一娟 （回放3分钟） 指导老师与授课教师点评（2分钟）： 以算账的方法回答微格教学教案中的教学技能要素怎么写，能把学生的兴趣跟注意引向要学习的内容上，激发了教师的求知热情微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 自然地引发下文对“情节安 排的巧妙”这一特征的研究。 （2）提问的方式多样，有－般提 问，有逐层深入提问。 （3）化繁为简抓重点提问，抽出本文的关键内容，使学生迅速地大概知道了全文内容。 （回放4分钟） 指导老师与授课教师点评（2分钟）： 以陈奂生向父亲算帐时，他妻子的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行， 从而不知不觉地阐述出本文的剧情特性。由于弊端设计得好，学 生参加热情很高，显示了更强的互动性。 （回放10分钟） 教师与学生点评（2分钟）： 通过使学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的妻子对话的形式进行问答设计，设 计的问题充满层次感，使学生可自如地感受主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象以及意义。

主讲人:指导老师： 教学时间：授课时间： Microteaching微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士1963 发成立。60年代末传入美国日本等亚洲国家；70 年代传入台湾、 澳大利亚、新加坡跟我国大陆等地；80 年代传入内地、印度、泰 国等发展中国家。 大陆首先是在广州和北京两地进行。由在职学生的辅导，发展到对师范生的辅导。 微格教学是一个有控制的教学实践平台，它让师范生和学生有也许集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学 习和练习。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论跟 技术的基础上，系统训练学生课堂教学技能的理论跟步骤。” 1、事前的学习跟研究。学习的内容主要是微格教学的练习方式、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的用途跟行为方式。 2、提供示范。通常在练习的结合理论提供课堂技能的音像示范，便于师范生对课堂技能的认知、理解跟预测。 3、确定培训技能跟编写教案。每次练习只集中辅导一两项技能，以便让师范生容易把握；微格教学的教案具有不同于一般教案的 特点，它规定表明所应用的教学技能的练习目标，并要求洋细说 明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的哪些技能行为 要素。

4、角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或深造学生，轮流扮演老师角色、学生角色跟评价员角色，并由一名指导教员负责 组织指导，一名摄像操作队员负责记录(可由学生担任)。一次校长 角色扮演约为5 一15 分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评 价单。 5、反馈和评判。重放录像，教师角色扮演者自我探讨，指导老师跟学生一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综 合评价，或将弗朗德(N．A．F1flndcrH)的师生互相分析记录单输 入计算机，进行师生相互作用分析。 6、修改教案后再次进行角色扮演。对反馈中看到的难题按指导老师及学生集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重 教后的反馈评价方式与 相同。若第一次角色扮演相当顺利，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的练习。 格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了练习。由于是一个教学片断，所 以微格教学设计就不像教学设计这样需要涉及到教 学的全过程(当然应考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得更加繁杂，不利于教学技能的练习。以“美国独立战 争和南北战争”导入为例，展示微格教学设计的程序跟格式。

年级小学 日期 主讲人 训练重点：导入技能教案 学生特质：对新鲜事物好奇。美国国旗是学生非常熟悉的一面旗帜。但对体现在旗帜上 教学目标：引起师生惊奇，激发学生意图，把全体师生都吸引到学习任务上来。使教师 懂得中国的历史既是反抗法国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。 学思路：以实物为根据来预测问题。教学媒体：实物（美国国旗）、 黑板 教学过程：1、组织教学（引起注意） 2、出示中国国旗，提出疑问（激起动机）3、分析探讨（组 织指引） 4、形成结论（建立联系） 5、明确学习目的 微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它推进为详细的教案。教案的内容包含以 下几点。 1、教学目标 表述应详细，确切。不贪大求全，便于评价。2、教师的课堂 行为 在教学过程中学生的这些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能要注明其构成要素。这样易于检查 教师课堂技能的练习成果，是锻炼学生对课堂技能的识别、理解 和应用素养的一项内容。 4、学生行为 教师预想学生在回想、观察、回答疑问时的或许行为。对学生行为的预先占计是老师在课堂中可迅速采用应变机制的基础。

学校——日期： 课题：美国独立战争和南北内战年级：初二 主讲人 六、教学技能的练习：（一）、导入 导入技能是学生在讲解新课题时利用构建问题情境的教学方法，以造成教师的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成 学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。 （3）、使教师明确教学活动的目标跟任务，活动的方向跟方法，从而形成学习期待 （4）、在导入过程中，通过对学生反映的加强 手段，使学生造成进一步参与(本文来自： （1）、引起注意（2）、激发认知必须 （3）、形成学习期待 （1）、直接导入（2）、经验导入 （4）、直观导入 （5）、故事事例 （6）、设疑悬念 （1）、定向方法（2）、连接原则 （3）、相互作用