教师如何编写试卷分析

教师如何编写试卷分析——校本辅导 试卷分析，完整地说，应为试卷分析报告，也叫试题分析、试卷评析，或称命题分析、 命题评价。试卷分析就像工厂检验产品，究竟合格、还是不合格，需要寻求原因，目的是解 决问题、提高产品品质。它是现代中小学教师的必备基本功之一，在学生专业发展中占有越 来越重要的地位。如何撰写较高质量的试卷分析，对于有效指导、改进课堂教学意义重大。 从现代课程理论、教学理论来说，规范试卷分析工作，强化教学品质管控，也是大学教学管 理部门的一项重要职能。如何提高试卷分析、完善教学效果的反馈与控制，也是一项重要课 题。 下面就来探讨试卷分析的内容与准确写法，促进试卷分析走向科学规范化，以有助于 农村广大中小学教师。 一、试卷分析的意义 试卷分析是经常会考结束之后老师对试题结构、 学生考试情况的一种综合探讨。 具体地 说，就是对整个试卷考试的目的、考试的常识范围、知识点的分布、重难点、考试的题量、 考试的分值、考试的难易度、学生得分失分情况所做的预测。 试卷分析是增加命题水平必不可少的一个环节。试卷分析的目的在于对教学测试的反 思、对学生教的思考跟对教师学的思考。运用考试理论跟课堂理论进行科学的试卷分析，为 改进教学工作、 提高教学品质提供反馈信息是学生需要认真完成的一项重要任务。

认清试卷 分析的作用跟意义，明确试卷分析的内容跟要求，对于建立教学管理、提高教学品质有着十 分重要的含义。 试卷分析的考察性。 试卷分析是考试制度中的内在要求跟必要内容。 现代教育理论认为， 教学效果的反馈是增加教学品质的关键。 考试是教学过程中不可或缺的构成部分， 是一个系 统工程， 包括命题→考试→试卷分析→试卷讲评等几个环节。 试卷分析在考试模式中起着承 上启下的作用。其考察性可从四个方面来说：一是考查学生知识的把握、能力的培养；二是 也是考查教师课堂水平、教学素质；三是考查命题者，对于命题者来说，通过试卷分析可找 到命题中的不足，提高命题的品质；四是检查学校教学品质、反映学校教学管理的品质。重 点是考查教师。通过对试卷的知识面、难度、题量等特征的竖向、纵向比较，教师可迅速发 现试卷是否符合课标要求， 是否反映本学科特点及知识点的内在联系， 是否依照学生的实际 水平，并对试卷编制的合理性、客观性做出恰当的表述与判定。通过试卷分析了解学员对于 课标内容的把握状况，分析学生答题中的问题，确定试卷讲评的内容跟步骤，更重要的是调 整自己的教学模式跟技巧，提升自己的课堂专业技能。教师应每次做好试卷分析，有利于全 面准确把握学生学习的实际状况，以便查缺补漏，对症下药；有利于改进教师的教学方法， 促进个人专业成长；有利于教师研究水准的提升，向专家型教师发展。

试卷分析的思考性。 试卷分析具有更强的课堂反思性。 作为老师原本除了要知道学生知 识掌握的状况，更要从中反思自己的教学，不断修正、提升教学的技能与水准，这是对前一 阶段“教”与“学”的状况的思考，对本次考试的思考，同时也有对学生命题水平的反省。试卷 分析除了可以对试卷和考试作出正确的评判， 提高学生制卷水平， 也有助于充分取得考试提 供的教学反馈信息，为优化教学提供根据。 试卷分析的必要性。试卷分析原本就是教学工作的一部分，主要包含信度、效度、区分 度跟难度四个方面。 试卷中还储存着长期可以拿来研究关于师生学习、 教师课堂情况的宝贵 资料。通过试卷分析，主要为了把握本校各专业、各年级、各课程的课堂动态，从中发现教 学与考核评价过程中存在的弊端，总结经验，找出对策，为日后指导教学、教学评价并且科 学管理提供可靠的根据。 通过试卷分析， 教师还能从中了解自己的教与教师的学之间的差别， 可以把握学生的常识水平与教学内容之间的差别。 这些信息的反馈对学生有针对性地优化教 与学是最有好处的。因此，做好试卷分析是最有必要的。 试卷分析的重要性。它可导致学生进一步优化教学方法，提高课堂能力；促使学生进一步提升命题水平，使命题制卷更加科学、规范；通过检测知识的把握和利用状况进一步提升 学生的素养；它能够为大学科学的教学管理提供根据。

二、试卷分析的方法 试卷分析需遵守一定的方法，如：针对性原则、及时性原则、延伸拓宽原则、反思调节 原则、“三结合”原则等。 一是针对性原则。 要看对象， 有针对性。 对象不同， 分析内容的侧重点与技巧也就不同。 例如面向领导的试卷分析要简明扼要。无论命题表明、考试情况，还是获得名次的理由与存 在的难题、今后对策，都不说过程与细节，尽可能地长话短说、简明扼要，少而精。定性的 要有观点，定量的应有数据和论断。面向同行老师要具体清楚。命题表明就需详细、深入、 具体。但也应有看法、有观点地讲解题目当中的方法与思路。对各题的得分、丢分状况需都 做具体的统计预测，甚至与预期的相互对照。面向教师的试题分析，要向师生宣讲本学科的 试题说明，顾及各学科是否均衡，让学员认真审查自己得分跟丢分状况。多多给予指导，帮 助考生找到努力方向，并制定起信心。 二是及时性原则。每次检测后立刻着手进行试卷分析，趁热打铁，能对所教教师的考试 情况保持清晰的印象， 既便于老师本人分析总结， 又可使学生迅速了解分数并明了正确答案 及错误的缘由。此时，学生对试题内容及自己的做题思路与技巧却记忆犹新，就能收到立竿 见影之效。

三是延伸拓宽原则。一是延展学生的知识点、拓宽学生的知识面。教师需仔细探讨试卷 涉及的知识点，为弥补学生的知识面做好准备，并让常识网络化、系统化。二是应深入探讨 有关的弊端，形成观点跟想法。三是试卷分析需有理论指导，主要是考试理论跟教学理论， 以便探讨评价时站得高一点、更深入一点。 四是思考调节方法。教师在试卷分析中需进行仔细的反省，细致阅读试卷，钻研学生的 答卷，反思学生的失分知识点，进而认真分析自己在教学方法、教学内容、教学重难点、教 学进度等方面存在的弊端，及时调整，扎扎实实地加强教学工作。 五是“三结合”原则。试卷分析应做到“三结合”：一是老师分析与教师分析相结合。不仅 教师应分析， 学生也应进行试卷分析； 二是“横向相当”与“纵向比较”相结合。 如同年级比较， 与兄弟高校非常，与以前考试的非常；三是定性分析与定量分析相结合。如，既应计算出每 道题的得失分率，也要预测得失分的缘由。 三、试卷分析的写法 一份完整的试卷分析报告必须由这种几个部分构成，即试卷总体评价（命题评价） 、学 生考情探讨、改进教学机制等。 （一）试卷总体评价 试卷总体评价即试卷综述、试卷概况，是指预测试卷的类别与特征（考试种类、范围、 时间、分值，试题命制、试卷页数、开/闭卷等） 、试题的结构（题型） 、知识点、分值及其 分配等。

对试卷的评价，从考查知识点、难度、区分度等方面给予介绍。一份试卷能体现该 学科知识的基本框架，具有提纲挈领的作用。如大学数学题型，一般分为积累和利用、综合 性学习、阅读（包括文言文阅读） 、写作四个别。写作占分比重最大（占整卷的 40%以上） ， 其次是阅读、积累和利用。 1、试题的结构——题型 如填空、选择、实验与研究、作图与简答、综合与计算等。如果试卷中有教师未见过的 题型，就必须非常作一说明。重点论述有几大类题型，各种题型所占分值比例，什么内容为 考察重点，所占分值较大。 2、试题包括的知识点及分值 涉及所教学内容的知识点及其所占的分值比例。 这是试题分析的重点。 考查侧重于这些章节，哪部分内容教案分析怎么写，所考查的常识范围哪些是课本直接知识，哪些是延展拓宽的；哪些是未 接触训练过的，哪些是初次交谈接触的。 3、基础知识、基本技能、基本素质考察点对应 每一个小题与考察点的对接。 各种题型在课本中的章节分布， 是否覆盖所有章节？有那 些章节中的内容在试卷中所占比重较大？考试内容是否超过课程标准范围， 与课程标准的应 求是否一致。基础知识题与基本技能题的考察是否都无法兼顾到？ 4、试题的难、中、易比例 通过对每一道试题的详细探讨，可以确立考什么、怎么考、重点和难点是哪个，以及考 的形式跟技巧，对学生的课堂工作有直接的指导意义。

试题本身的难度、深度是否与课程标 准、教学规定相符，有无偏题、超标内容；较易、适中、偏难的题各占的百分比教案分析怎么写，试卷总体 难度如何。如期中、期末的 8：1：1，中考的 7：2：1，竞赛的 5：3：2 等。注意题量大小 与难易程度的预测。 学生在要求时间内试卷完成度是多少？是否都可在要求的时间内完成试 卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比例是否合理，有无偏题、 怪题等。 5、揣摩命题意图 弄清一份试题的命题意图，能纠正学生对课本理解上的偏差和疏忽，树立全局意识，开 拓视野。 每次命题时，都需要设计好一份“双向细目表”，表上较具体地分列了各小题的题量及考 点， 其目的： 既使命题时心里更有数， 让各知识点较平均合理地分布同时既突显重点、 难点； 又便于检查学生学习、老师课堂中的弊端甚至盲点。其实，试题分析时却需对照“双向细目 表”。 （二）学生考情分析 学生考情预测指对学员考试情况的详细探讨， 介绍考试成绩的总体概况、 学生试题分析。 包括学生成绩统计、优势与不足及其成因分析等。 1、成绩统计 成绩统计即考试结果的数据统计， 是指学生考试的总体状况。 此项工作更实用、 最直观， 对把握学生的学习情况十分必要。

数据统计力求认真、细致、准确和全面。对学生的全部试 卷进行统计预测，计算出总分、平均分、优秀率、及格率、得分率等，其中平均分、及格率 是两个重要的数据。为了最严谨具体的知道学生学习状况，还可以逐题计算出得分率，按分 数段统计数量。这是试卷分析中更重要、实用的一项工作。另外，也可以进行抽样分析，只 是准确性略差一些。主要内容包含： ①年级、班级人均分。主要是“一分三率”统计。“一分”即学校平均分——指某学科参与 考试学员成绩总和除以参加会考学生总数量所得值。 它可体现出本班在对比班级中把握知识 的层次。“三率”即及格率、优分率（90 以上） 、低分率（30 分以下） ：及格率（%）是及格 人数除以实际参加考试总数量再乘以 100%，一般为卷面总分的 60%的题量分数为及格；优 分率 （%） 是优秀人数 （一般为卷面总分 90%的题量分数） 除以参加考试总数量再乘以 100%； 低分率（一般为卷面总分数 30%的分值分数下面）除以参加考试总数量再乘以 100%。“三 率”计算分别是及格人数、优分率、低分数量除以班级总数减去 100%。优秀率和及格率能帮 助学生确定以后的教学方法， 优秀率低——促优， 及格率低——扶差。

此外， 还有参考率 （%） ： 实际参与考试数量除以应该举办考试人数（本学年初人数）再乘以 100%。 ②最高分、最低分，具体表明各是多少？ ③各分数段人数（每 10 分一个分数段） ，各个分数段有多少人？ ④各题得分情况 （要求按班级随机抽取 50 名左右学生作为样本） 各题得失分及在学生 。 成绩中的表现——每小题的正确率是多少， 各分数段中这些试题失分的状况， 是否具有普遍问题。 每道题的得失分是多少以及说正确率是多少？各个分数段中的教师在这些题型中的得 失分情况，是否带有普遍性的弊端。 2、学生答卷分析 分析学生答卷在于精确把握全体和个体的学习情况，方便调整工作模式、改进教法，因 此，通过预测、归纳、概括、比较、评价等科技方式作出推断十分必要。分析时应坚持定性 和定量相结合的方法，占有的第一手材料越充分越好，紧密结合日常课堂和教师实际，实事 求是，客观公正，力求理论联系实际、有理有据，避免偏颇。 ①试卷难度。 全班学生得分人数除以全班人数， 或者说全班学生的平均分除以试卷总分， 就是全卷实际难度值，难度值在命题评价上既叫难度系数（介于 0 和 1 之间，即难度 p 的取 值范围 0≤p≤1） 。

站在答题角度上实际就是得分率。一般来说，一份试卷的平均难度要在 0.65-0.75 之间。 有个别学生的确对于难度较大的题是“一筹莫展”的， 这类学生能使其在基础 部分下功夫。 ②学生卷面状况预测。 学生答题中的详细问题。 包括学生答题中普遍存在的弊端与部分 学生存在的难题。分析失分原因，是导致之后重蹈覆辙的好方法。分析发生错误的缘由，是 教师、学生，还是教材、试题，亦或基础知识、基本素质？学生“学”的方面主要是探讨学生 的学习态度、学习方法及原有的知识基础等，更多的失分都是在非智力因素上，诸如没有认 真复习记忆，书写潦草，粗心大意，答题欠规范，看错题目，审题失误，计算出错等等。归 咎一点便是学生无法养成良好的学习习惯。分析的目的是使学生知道自己现阶段的学习状 况，下阶段学习要切记什么。主要是学生从“教”中找理由：教师的教育观念、教学态度、教 学方式、对待教学工作的责任感以及驾驭教材的素养等。既应探讨课堂管理是否到位，教材 是否熟知、深入研读，讲解是否深透、传授是否到位，学生失误是否可有效纠正，课后的和 进做得怎么， 教学方法是否不当或者是工作态度、 责任感是否存在问题……； 同时也应预测： 考得好的题与教学的相关性，采取过哪些措施；考得不好的题有哪个疏忽；哪些题是教学已 注意或未加强的。

仔细分析其错误原因，有助于我们学生迅速调控教学思路跟步骤。 ③分析学生的优势与不足。 优势是指学生在这次考试中好在何处， 不足则是指学生考试 中存在的弊端，如对典型的试题要列出错例、错误数量，并列表记录。对错题不仅应统计， 更重要的是探讨。 通过预测看到学生发生的常识错误及造成错误的诱因， 才能真正以考促学。 试卷上普遍存在的弊端是哪个，个别问题既发生在那些部分学生身上，是概念法则不清，还 是计算能力薄弱，是单项知识没把握，还是综合利用所学知识解决实际问题的素养不强。 （三）改进教学机制 改进教学措施就是根据找出的错误及造成错误的诱因提出优化的举措。 分析试卷后找出 改进的举措，帮助优化教学工作，提高命题制卷能力，这是试题分析的更根本目的。如同医 生检测病因后对症下药治疗。制定出切实可行的优化教学计划、措施。计划、措施需要具备 很强的针对性、可操作性，能缓解实际问题。 针对试卷分析中看到的难题要按照详细实际，科学的制订改进措施。教师要心中有数： 是观念方面的弊端就订出观念教育方面的优化措施； 是学习习惯方面的弊端就订出培养良好 学习习惯的举措；如果是学困生问题就强调怎样转换学困生的机制。

同时， 教师要规定学员按照自身状况订出减少成绩的举措和细则， 为下一阶段的学习拟 定目标跟策略。 总之，试卷分析针对学生调整、改进教学计划或机制有着较大的指挥作用；对于学生积 累宝贵的考试经验、完善知识结构、促进下一阶段的学习起良好的加强作用，应导致我们的 重视。 也有人将试卷分析的基本技巧总结为:一“查”（考试知识、目标、能力等） 、二“统”（学 生成绩并预测） 、三“找”（错误原因） 、四“改”（改进措施建议） 。此外，试卷分析结束后，还要加强试卷讲评。讲评时要做到及时性、针对性、参与性、 激励性和指导性。切忌在讲评中将成绩不好的缘由怪罪于学生，向学生发泄心中的不满；也 不能过于苛责优秀生、尖子生，以免造成负面影响；更不能抱怨阅卷的不公、转嫁矛盾。要 以平时态度看待考试、考试成绩，重要的是自身作出有理智、有含义的思考，以提高教学可 力与专业水平。