基于微格教学模式下思政专业师范生教学技能培养初探

教科园地 157 基于微格教学模式下思政专业师范生 教学技能培养初探 ?西华师范大学尹燕 以教师发展为核心的新课改对政治课教师强调了最严厉的标准。政治课教师在课堂 教学活动中教学水准的发挥和教学技能的利用在巨大程度决定了政治课课堂质量跟学员 综合素质的提升。微格教学是现代教育学等多学科与现代技术的有机融合的一种行之有 效的教学方法，是当前师范学校提升思想政治教育师范生教学技能的重要手段。本文分析 了观念政治教育师范生教学技能培养中存在的弊端及理由，并强调了相应解决方案，这 对于进一步推动大学观念政治教育师范生教学技能培养的专业化有重要的参考价值。 以教师发展为核心的新课程改革对政 治课教师强调了更高、更严苛的标准。政 治课教师在课堂教学活动中教学水准的发 挥和教学技能的利用巨大程度决定了地理 课教育教学品质跟学员综合素质的提升。 微格教学花思想政治教育专Mkff范生教学 技能的培养过程中发挥着重要作用。微格 教学是当前众多师范学校提升思想政治教 育师范生教学技能的重要手段，同时也存 在某些弊端。在培养师范生教学技能的实 践过程中，必须加强对微格教学在这种师 范生教学技能培养中存在的弊端，并强调 相删决方案，初于进一步推动高松恩 想政治教育师范生教学技能培养的专业化 有轄的借鉴和刍价值。

1微格教学在观念政治教育师范生教 学技能培养的利用中存在的弊端及理由 1.1微格教学在观念政治教育师范生 教学技能培养的利用中存在的难题 为更全面、更高效地提高思想政治教 育师范生的课堂技能，笔者结合我校开展 的微格教学实践活动情况，以大学观念政 治课为例，专门对我校思想政治教育专业 学生微格教学过程中课堂技能的培养状况 进行了相关调査研究，发现存在的主要问 题如下所示。 (1)师生对微格教学的缺少全面而 深刻的理解。部分教师对微格教学缺乏深 刻的认识，仍然使用传统的理念，凭个人 经验跟印象的方法来指导教师的微格教 学，不能达到预期的教学效果。此外，绝 大部分高校师范切微格教学的理解不透 彻；对微格教学不够重视，这针对全面提 高思想政治教育师范生创新思维培养与主 观能动性的发挥具有一定程度的限制。 (2) 专业知识匮乏，教学脱离实 际。四年的专业知识的学习并且思想政治 教育师范生具备一定的常识基础，但其并 没有在课后对知识加以巩固，也没有拓宽 自己的知识面，以致在课堂实践过程中出 现“书到用时方恨少”的状况，再加上大 部分师范生仅仅瞬学停留于理论，没有 将所学的理论常识和课堂实际密切联系， 从而发生教学脱离实际情况的现象。

因 此，不利于微格教学对观念政治教育师范 生教学技能的培养。 (3) 缺乏良好的教态，课堂强度低 下。由于缺少教学实践的训练，思想政治 教育师范生与其它专业的师范生一样，初 次上讲台时教态表现不自然，其主要体现 在：首先，师范生在上课时习惯照本宣 科，与学生之间缺少眼神交流和互动，以 致不能得到教师相应的课堂反馈；其次， 在课堂过程中师范生的肢体语言过多，教 态不自然，说话紧张，课堂效率不高，使 其在教学实践过程中不能达到预期的教学 (4) 师范生基本功不认真，主观可 动性不强。大部分师范生由于缺少教学经 验，对师范生教学技能或者教学基本功的 理解只是停留于理论。他们对三笔字、普 通话、现代教育稣等师?掌握不 扎实。主要体现在：普通话不标准、板书 不够精美、无法流畅的操作多媒体技术 等。同时，有个别师范生讲课不自觉，对 于微格教学技能训练培训存在抵触情绪， 课前打算不充分，重视程度不高，这样容 易造成师范生的懈怠，不利于师范生主观 能动性和变革能力的发挥。 (5)教学内容的结构不规范微格教学教案中的教学技能要素怎么写，技能 使用不完善。一方面，思想政治教育师范 生在微格教学过程中，对自己早已讲过的 知识，即将要学习的常识，结构掌握不熟 悉；并没有对其所讲内容进行相应的梳 理，教学内容的结构不健全，不利于学习 者对知识点的掌握。

另外，思想政治教育 师范生在微格教学过程中各项教学技能的 使用严重不完善。 1.2微格教学在观念政治教育师范生 教学技能培养的利用中存在弊端的缘由分 析 (1)学校对微格教学训练方式欠缺 高度加强跟科学的管控措施。微格教室以 及相关专业学生等各项微格教学资源，都 比较欠缺系统而科学的管控措施。就我校 微格教学辅导管理状况来看，以三名主管 老师负责管控和维护教学平台，每周有不 同学科的教师进行教学技能训练，但是在 师范生离开学校期间，相关负责学生并没 有仔细的检测相应的仪器；师范生在练习 的过程中，学生没有及时的给与教学，更 多的自己探索。此外微格教学教案中的教学技能要素怎么写，微格教学锻炼目的 过于片面，把微格教学仅视作教学论教授 158 囱魁科技2019年?第4期 的任务，对微格教学的注重程度不够，缺 乏在适度的状况下进行相应的宣传教育、 培训，对于运用微格教学来培养师范生技 能水平的注重程度不高。 (2 )教师对微格教学锻炼方式欠缺 深入理解跟研究，引导方式有待提高改 进。一方面，部分学生对微格教学的理解 不浅显，缺乏深入的探究，不能有敦利用 微格教学模式训卿提高思想政治教育师 范生的课堂技能；指导老师在师范生进行 技能训练的过程中，用原有的特色教育理 念来要求教师进行微格教学。

同时，在微 格教学过程中，教师不能同时兼具多个微 格学校的课堂，对教师缺乏及时的教学指 导，不利于学生的创新思维的培养并且他 们对新的的教学方法的构建跟略 (3 )师范生对微格教学训练方式缺 乏重视并且教学后的自我评判与自我完 善。首先，部分思想政治教育师范生不重 视教学技能与教法课程的学习，不知道该 如何运用对微格教学模式来训练跟提升自 己的教学技能。部分师范生进行微 格教学技能训练的过程中可以看到：部分 学生针对自己不懂的难题不会主动的请求 指导老师的帮助。更没有讎现问题的过 程中寻求及缓解问题的方式，对自身教学 能力的培养重视程度不高。同时，思政专 业师范生中普遍存在缺失教学后的自我评 价，在整个微格教学技能培训的过后，只 有极少数的同学会反思在培训过程