高中数学课后教学反思范文(2)

4、作业

根据减负的规定，我把一天的作业经过悉心地挑选，适当地留一些有利于学生素质发展的、发挥主动性和创造性的作业。

(三)德育工作：

德育是大学工作中的重中之重。要加强教学工作，就需要去了解学生跟热爱学生，包括对学生的身体状态、家庭状况、知识基础、学习成绩、兴趣喜好、性格魅力、交友情况、喜怒哀乐的深刻认识。这是做好班级管理跟教学管理工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提升教育管理水平、提高教育教学品质的必要条件。

当教师身上心地爱护、关心、帮助学生，做教师的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正由于有了师爱，教师能够获得师生的信任，学生才乐意接受教育，教育能够收到良好的效果。

尊重、理解、信任学生是减轻教育盲点的基础。尊重教师应遵从学生的人格。教师与师生仍然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上需要是公平的，这就是要求学生不能盛气凌人，更不能利用教师的地位跟权利污辱学生;理解学生应从中学生的心理发展特征出发，理解人们的要求跟见解，理解它们幼稚和天真。

(四)个人学习：在加强教育教学工作的同时，也切实学习各类教育理论，以充实自己，以便在工作中以稳固的理论成为指导，更好地进行教育教学。积极进行职称计算机理论常识学习，报名参与了职称计算机考试，现在已考试合格。我还运用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为课堂服务，同时也帮助其它同志制作课件，上网查找资料等等。积极编写教育教学论文，本学期有二篇论文获奖。

(五)展望未来

上学期尽管在课堂中我尽力备课上课，同时在课外也常常对学困生及学习有潜力但偏科的教师进行多次交流和培训，取得了一定的课堂效果，为全班的全市入帷学生总数目标谋求作出了贡献，但最终无法完成高中布置的学科平均分名次，心情难已平静，感觉下一阶段的教育教学工作任重道远。同时也感受到教育教学工作是一项常做常新、永无止境的工作。社会在演进，时代在前行，学生的特征跟问题也在出现着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时看到、研究跟解决教师教育和管控工作中的新状况、新难题，掌握其特征、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

篇三

1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握英语的思维过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包含情意和信念。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格跟良好的习惯等。学生在学习、掌握英语的过程中伴随着释放情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联络，相互推动，组成一个整体。情意的形成受学习外语认知活动的影响，学习外语的思维活动可促使情意由低级向初级发展，由低层次向深层次发展。学生初学英语时，会造成一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而既形成了求知欲;求知欲不断获得满足，进而确立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的梦想相联系和加强，可使兴趣发展得更丰富，从而产生感知兴趣。因此，教师在英语课堂教学过程中，既应加强把握语言知识跟利用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的谋求。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽略了。

2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英文的目的，不仅仅是把握语言知识，更是为了提升运用语言进行交际的素养。英语课堂的最后目的是取得为交际运用语言的素养，这种素质只能借助实践锻炼就能获取。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练跟为交际运用语言能力的培养，我们要在课堂中将掌握语言知识、培养言语技能跟为交际运用语言的素养有机地结合出来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我不仅在教学上使教师用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行访谈。学生在自由沟通中又巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还增加了人们的听、说、读、写和语言交际的素养，达到了多元培养目标。

(二)教学模式的反思

面对新教材，首先思想意识应转变，有了新的理念才能接受新事物。如果意识没有更新，新课本、新课程都没法是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的推行简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其作为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“reading”当成讲解知识点的事例。教师的教育观念是在大量受应试教育的制约下产生的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是赚分的机器，对教师“乐学”的潜能几乎没有开发，英语课堂过程过分注重语法和术语知识的详解与传授，忽视对学员实际语言利用能力的培养。这种课堂观念与新课程的规定极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的观念，教师在课堂活动中应做到:本文由一起去留学编辑整理。

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以教师在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学员学会认知、学会说话，让学员经历获得知识的过程，关注学生各种素质的演进，促进其知识与技能、过程与技巧、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的教学方式，创设和谐、宽松、民主的教学环境。追求学习结果转向探求学习过程，真正把教师当作获得知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实推进“以学生为中心”主体观。

2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统课堂是由教师单向灌输知识，以考试分数作为评判教育成果的唯一标准，教师强调师生在课堂教学中接受现成的常识和推断。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和变革能力的培育。为了适应知识经济时代的规定，更好地培养具备创新精神和变革能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也有一个不断培养教师创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的常识应该作为培养教师语文素养的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在教授鼓励下教师主动参加、独立探讨、自主发现、不断创新和培育实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

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