《小学语文教学设计的原则》教学技巧体会

《小学语文教学设计的原则》教学技巧体会范文

当我们经过反思，有了新的启发时，通常就可以写一篇感想体会将其记下去，这样才能培养人探讨的习惯。到底要怎么写感想体会呢？以下是小编收集整理的《小学语文教学设计的原则》教学经验感受范文，仅供参考，希望还能帮助到你们。

实践中，课堂问答浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的认知品质，这就必须正确的理论性的指导。课堂成败与否，课堂强度的高低，不仅依赖于学生的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于学生的组织教学素质。

学生必须在校长的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参加学员的英语学习呢？经过几天的学习与实践充分证明：科学有效的回答，是唤醒课堂、促进教学推动动态生成的重要手段之一。教师课前必须充分预设每一个教学环节的引领性问题，并按照学生在教学上不断生成的新难题，调整、重组、灵活机动的组织课堂。我围绕“语文教学提问的有效性研究”积极构建，在前阶段强调了教学提问有效性的十项策略：

（一）态度真诚

提问的目的就是帮助学员理解教材内容、获得知识跟找到获得知识的方式。教师如果在回答时可神态自然，以引导的目光和亲切的话语激励每一位学生，这样学生都会积极参加到困惑思考中来。但是，每个学生的思维水平跟理解素养是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要平等、公正，要满腔热情，一视同仁。

对提问正确的师生，教师应给予赞扬，对提问错误的学员，教师也不指责和讽刺，真诚而又细心地加以引导和启发。另外，提问要尽量照顾不同层面的学生，不能只回答几个“尖子”学生而忽视其它学生，特别是成绩差的跟不善言谈的学员，从而激发每一位学生提问问题的积极性。

（二）因人施问

孔子因材施教这条教学方法，应用于课堂问答中，即为因人施问。教师在预设问题时，要按照学生状况，分层次预设；在选取学生提问问题时，要按照问题的难易程度，因人而异。如课前评估字词时，可使程度较好的学生来提问，以提高差生的`自信心教案怎么写 小学语文，提高人们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以使中等学生提问，以促其构想，提高理解素养和语言描述能力；对于难度较大的拓展性问题跟综合性表述题，可以使程度较差的学生跟个别中等生来回答。教师对她们的提问要加以点评，让所有学生在非常与识别中，提高预测能力与概括能力。

（三）注重实际

教学虽然要从教材出发，更要从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生，我们的回答才能与教师的认知接轨，才能获得教学主动权。因此设计提问，我们又考量学生的观念方法，又考量学生的常识层面和兴趣喜好。

（四）创设情境

在进行课堂教学时，创设情境难题是必要且重要的一个环节。好的语境问题，不仅可塑造良好的气息，避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的苦恼局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提升教学效益，更是可起到事半功倍的功效。当然即使情境问题过大，过于空泛，学生容易“跑调”，很难被引入教学学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白耗费了，从而造成课堂效率低下。

（五）重视体验

设计的问题可使学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。比如教学《蘑菇该奖给谁》，可以回答“联系自己的实际，说说你受到奖励时的体会？”这些难题切合学生实际，学生有话可说，能促使思维，形成热烈的课堂气氛。

（六）巧妙变换

教师在讲授课文之前，深入研读课本，抓住突破口，有意识地帮学生设定一些悬念，当学生带着解开悬念的向往学习课文时，对课本重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂问答不要只局限于一个角度，采用一种表达方式，在学生无法接受的前提下，适当变换视角提问，训练学员思维的灵活性。

（七）体现“两”度

所谓坡度，就是在回答时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的认知一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常可以看到这些现象教案怎么写 小学语文，提问时校长跟学员一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有什么收获，

学生有时就变得更困惑。如果答案就在教科书上，学生可回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应提高提问的深度，使学生咀嚼有味，才能激起学生创造性的火花。浅显的回答，往往让学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时降低点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够感受最奥秘的知识殿堂，有时还会导致创造性的火花。

（八）强化重点

现行语文课本深入浅出，可读性很强。如果学生照本宣科，平铺直叙地回答，学生都会感觉索然无味。这就必须教师依据文本特征，有重点的设计难题，或设计困惑反映重点。避免所提的弊端很直挺露，要做到直题曲问，以促使教师的兴趣跟主动求知的热情。提的难题，经过师生的探讨和老师的点拨，学生便可幡然顿悟，从而活跃了学生的认知，提高了学生探讨问题的素养，并产生良好的课堂气氛。

（九）“节外生枝”

“节外生枝”教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学方式与活动手段再生成，在这种的情景中形成新难题，解决新问题，培养教师的认知品质、探究精神。“节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓宽开来的其它知识与问题。

通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富英语课堂教学的内容，最大程度地发掘出语文课程丰富的资源。可以从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等视角设计拓展的难题。

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