小学数学教案范文：威尼斯的小艇

一、说教材

《威尼斯的小艇》是义务教育五年制学校数学第七册第七单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术或者船只在威尼斯市民生活跟工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

本单元阅读训练重点是“按事物的几个方面帮课文分段”，根据本班学生的实际状况，我建立了下面教学目标：

1．认知目标：学会本课11个生字，能读准多音字“哗”，理解39个新词；联系上下文说出“操纵自如、沉寂、静寂、笼罩”等语句的含义；结合课文第4题理解疑难句子的含义。

2．技能目标：初步学会按事物的几个方面帮课文分段的方式。

3．情感目标：了解威尼斯是全球闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力跟陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。

由于本课是第七单元阅读训练重点“按事物的几个方面给课文分段”的首篇课文，要注重锻炼学生按事物的几个方面帮课文分段，所以我把“按事物的几个方面帮课文分段”作为课堂本课的重点。

《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异域的风土人情，这对学校四年级学生来讲是非常陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的风景，这与小艇的作用有哪些关系呢？学生很难理解。故我把本课的课堂难点定为“理解课本最后几句为什么要写威尼斯夜晚的风景，这与小艇的作用有哪些关系”。

二、说教法

教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育观念。《威尼斯的小艇》是一篇讲读课本，在其课堂过程中要充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥学生的潜能。所以我采用了“学——议——练”的课堂模式，所谓“学”就是自学，在学生指导下进行自学；“议”就是鼓励教师质疑问难，通过读课本提出疑问，并尽可能自己解决问题，让学生借助自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。

三、说学法

因为教为学服务，所以在课堂过程中我不越俎代庖，放手使教师运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方法，培养学员观察问题、发现问题、分析问题、解决难题的素养，促进学生认知品质的演进，提高自学能力。

四、说教学程序

教学过程，我设计了四个环节：

（一）揭示课题，激发求知欲

一上课，揭示课题，齐读后问：本文是写“威尼斯”还是“小艇”？这样可以集中学生的注意力，激发人们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情境，丰富了教师课外知识，有助于理解课本内容。

（二）定向自学，整体感知

这一环节意在激发师生的学习主动性，培养教师的自学能力。

首先令学员认真听校长有表情地朗读短文，要求找出一个多音字教案怎么写 小学语文，并边听边思考：本文主要介绍了哪些？在初步认识课文的大概内容后，教师出示自学题：

（1）划出带生字的成语读一读，记住字形，利用字典理解其含义。

（2）联系上下文理解字词：小艇、操纵自如、簇拥、哗笑、沉寂、静寂、矗立、笼罩。

（3）轻声读课本，思考课文主要写了关于小艇的哪几个内容？

在完成教学目标1时，我觉得，对于基础知识的学习跟基本素质的练习，应一步步在教学上进行为好，让学生动手、动口、动脑。这样又增加了学生查阅工具书的素养，又培养了人们的自学能力。

通过第一次定向自学，学生已消除了阅读课本的障碍，这时有必要初步认识文章的完整形象，为深入理解课文提供条件。

接着进行第二次定向自学，小黑板出示自学问题：

（1）默读本单元的“学习提示”，思考本单元阅读训练重点是哪个，并划出有关词句。

（2）默读课文，结合“学习提示”思考课文是分几个方面写威尼斯的小艇？并帮课文划分段落。

心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标确立与否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的1／3。阅读短文前需要让教师明确为什么而读，要探讨什么难题，完成什么任务，能帮助学员纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的动机所在。

“按课文的几个方面帮课文分段”是本单元本课的练习重点，在完成问题（2）时应进行分段方式的练习。我采取了争论形式，让师生自说、同桌说、四人小组说等方式，使人人都参与，人人都落实。

（三）学习课文，质疑问难

阅读并不是被动的接受，而要作为主动的构建过程。为帮助学员把握学习方法，根据单元训练目标跟本课的特质，指导教师把对“学习提示”的学习与对课文的学习多次紧密地结合上去，自己观察问题、分析问题、解决难题，以提升理解课文，训练新的分段方式的效率。

讲读课本第一自然段时，先使学生划出本段的中心句。接着让学生把中心句与本单元学习提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”进行非常，有哪些不同。然后说说为什么小艇是重要的交通工具？（板书：交通工具）这样让学生又有了对事物的整体概念，又设定了悬念，激发了学生学习的积极性。

然后，根据问题教案怎么写 小学语文，逐层理解课文。

1．威尼斯的小艇是哪个样子的？让学员四人为一组进行自学第二自然段，用“____”划出描写小艇外形的词。用“～～～”划出比喻句，并阐释把什么比作什么；提出本段中不懂的难题，尽量四人讨论解决。第二自然段采用了三个比喻句，使语言表达最生动、形象，所以我把比喻句作为本段的语言文字训练点，进行说话训练。同时，结合插图及板画，进行看图说话，发展学生的言语思维。

2．坐在船舱里的觉得既如何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让学生说说如果自己坐在这些船舱里吃饭、观光，会有什么样的觉得？让教师展开想象，培养人们的想像能力。至此，再齐读二、三自然段，总结、概括这一段的含义。

3．船夫是如何驾驶小艇的？用这一难题将学生引入下一段的学习。这里，放手使教师去自学，在自学前先使学员总结出学习方法，让学员用“读读、划划、议议、想想”的方式自学课文。这样就充分展现了学生的主体地位，让人们自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决难题，提高学员的自学能力。

4．课文第四部分侧重讲了“小艇在威尼斯起了哪些作用”这个难题。这部分分两个自然段来描写，于是我先设计了这种的难题：这一段为什么要分两个自然段？这样写有哪些好处？然后，采用引读的方式，进行朗读训练。再作总结过渡到下一自然段的学习：这一自然段写了威尼斯的男女老少白天生活、工作离不开小艇。那么，夜里呢？

在学习第6自然段时，我用小黑板出示了两个思考题：①这一自然段写的是威尼斯城从那一种场面到哪一种场面的变化？②课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的风景？这与小艇的作用有哪些关系？然后按照这两个问题进行自学以后展开争论：

a．写出了从热闹到静寂的情境。静寂表现在那里？是哪个因素使得威尼斯沉沉入睡了？

b．假如小艇不停，威尼斯既是一幅怎样的场面？

这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破瓶颈就不成问题了。

（四）总结全文，深化重点。

学习了全文之后，再次要求学员联系“学习提示”深入朗读短文，质疑问难，提出问题。通过质疑问难，师生共同总结，明确本课的学习方法：（1）状物的文章常见按事物的几个方面分段的方式；（2）运用这些方式分段的方法是：先理解课本描述了事物的哪几个方面；接着按几个方面将自然段进行归并，给课文分段；最后看看每部分是如何记叙事物的某一方面。从内容与语言方式结合上增进理解。总结是推动知识的重要环节，必不可少，这样有助于学生对学习方法的巩固。

五、说板书

根据四年级学生的年纪特点，再加上孩子们对威尼斯这个水城独特的交通状况及风土人情比较陌生的实际状况，我边评述课文边直观形象的板书，这样可以让学生一目了然地了解威尼斯的小艇的特征及重要性。

（4）《威尼斯的小艇》说课设计点评

周老师也是根据说课过程的通常次序（即先说教材，再说教法，学法，教学过程……）说课的，整个说课顺序层次清楚、系统、环节与环节的转化自然，给人以一气呵成之感。从说课的内容来看，凡要求说的基本内容也大概都说了，不存在什么大的内容残缺的弊端，而且也可以说，做到了说课内容的完整性和突显重点的结合和统一。说课语言通俗、明白。所说的教学主现假设，即说课中的课堂过程，合理、科学、操作性强，经得起课堂教学实践的验证。特别是教学过程中的说理，由于教学过程所涵盖的内容广泛，既有观念教育，还有常识的传授，能力的培养，各种知识既互相渗透，错综复杂，训练的方式亦非常丰富，加上对说课者来说，说课时应对的是观众、是同行，而成为课堂教学中的教学过程而言，他应对的既是学生。所以，如何把握好说理的契机，把握好说理的视角和说理的深浅度，一直是不少说课者感到费解的困惑。但周老师在这个难题上仍处理得比较好。一是在说理时，她仍然采用讲述的语言。她把说理与说课堂教学的其他内容严格区别开来，即说理时用讲述语言，说课堂教学的其他内容时转用教学语言（当然，有些教学行为，她用的只是讲述语言，这是可以的），这种做法是合乎说课要求的。因为即使是说理，那么，无论在什么状况下，听说理的对象只能是观众跟学生同行，所以，用讲述语言是恰当的。第二是说教学过程也说理，做到了说理与说教学过程的有机结合，说理不但没有打乱教学过程的连贯性，而且加深了他们针对教学过程的了解。比如教学过程中的第二个教学环节“定向自学，整体认知”，这个环节一开始就先说理，交代安排这一环节的指导观念，使听者在听教学过程前，首先就对这一环节的必要性和说课者的设计动机有所了解。接着从第二节开始，具体陈述做些什么。学生自学完了之后，再探讨安排教学自学的原因跟好处，继而又描述详细的教学行为，即第二次定向自学，之后再从心理学的视角说理，详细阐述问题设计的动机。这样，在说教学过程中说理，在说理的基础上阐述教学过程，一步一步，有条不紊，真正做到了理论为课堂实践服务，教学实践与教学理论相结合。

周老师的说课，如果有可以改进的地方，约有下列三点：第一，教法、学法、说得好像不够全面。教法，应说说哪些教法为主，哪些教法为辅，并交代明白原因。学法应探讨学情，包括教师的基础、习惯、兴趣等。第二说的内容可以更丰富一些，更全面一些，如作业的设计，教学效果的分析，也都可以结合上去讲一讲。第三是板书只说了板书出现的方式，而板书的内容、设计的原因之类都已陈述，因而给人有不够全面、系统、完整的觉得。还有，《威尼斯的小艇》按一般的课堂通常必须三个课时，但周老师是把三课时的内容连出来说了，而说的过程中既已交代明白教学所需的时间，所以变得有些模糊。当然，这显然有些近于苛求，但对高质量的说课来说，还是应该这么的。

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