说课稿评价(精选3篇)

怎样评价说课

首先要确立一节好的说课所具备的重要特点，可从五个方面描述：

1．突出教学模式。从说课内涵看，教学模式是整个说课的灵魂所在。没有教学模式的说

课，说课便没了分量。

2．诠释教学观念。从说课表达方式看，它不是教案的复述；不是对上课的分析和预演，

它是在兼有上述两点的基础上，更加突显地表达授课老师在对课堂任务和学情的知道和掌握

情况下，对教学过程的组织和思路运用的课堂思想方式，注重的是对教育理论的阐释。

3．体现教学素质。从教案过程看，说课促使学生的课堂研究从经验型向科研型转化，促

使学生由教书匠向教育家转化。因为课堂思想的阐明，能够使学生确立教育教学观，展现教

学设计，反思教学设计的分析或现象，提升学生的课堂能力和升华学生的教学境界。

4．展现教学境界。教学具有成就性。体现在说课者针对教学准确而独特的看法，对于教

学环节独具一格的安排，对于教学思路独具匠心的理解和另类的利用方法。

5．展示演讲才华。从说课技能上看，它带有演讲特点。它集中表现在说者的心口相应的

协调和应对同行演说的方法。让听者知道你所要进行的课的内容、目的、策略、手段以及效

果的评价，明白你的教学观念及行为所造成的效应。说的好的课具有说服力和打动力。其次再说解读说课的内容：评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

（一）分析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否恰当。

2、对教学目标的确认能否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确认是否正确，能否分清主次，抓住主要冲突。

（二）分析教法的选取和利用是否合理、实用。

1、是否合适该节课的课堂要求、特点。

2、是否按照详细的教学目的选择教法。

3、是否符合学生的年龄特点。

4、是否调动学生的学习积极性。

（三）分析方式能否具备指导性和可操作性。

1、教法是否依照学法。与学法相适应。

2、是否考量到学生实际状况，如对不同层次的学生的不同指导，所应超过的不同目标等。

3、是否确立培养教师的某些能力和学习习惯。

（四）分析教学程序的设计能否科学，是否能达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确，是否重视了观念教育。

2、教学结构能否合理，重点是否突出，难点是否突破。

3、教法是否灵活多样，学法能否指导得当。篇二：如何评价说课如何评价说课

在课堂实践中，说课经常存在这种一些弊端：其一，说得更加简单，仅仅交代几个教学

环节和展现的内容；其三，内容逻辑混乱；其二，缺少“说”的滋味，给人觉得像是上课或

是做枯燥的报告。说课应该让对方知道你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，

为什么要这样做。此外，说课还要具备一定的打动力，让同行能够听下来。优秀的说课，至少需要具备下列一些基本特点。１.突出教学理念

教学模式在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然学生在备课的

之后，也必须教学模式的支撑，教学设计也表现出一定的课堂理念，但备课中的观念常常是

一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与制约。而说课则不然，说课中的课堂理念是突显的、

外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其于是然。即不但要说教哪个，怎么教教案教材分析怎么写，而

且要写出为什么。没有课堂理念的说课，便缺乏了分量，缺少了深度，也就丧失了最关键的

亮点。

２.诠释教学思想

从说课的陈述方式看，它不限于对课堂设计或教案的简洁说明解释，它不是教案的复述，

此其三。其二，说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上，更加突显地体现教

师怎么将课堂思想运用于该课的课堂目标、内容、策略等的设计中，因此，更加侧重的是教

学理论的阐释。所以，教师在说课时需要清晰、完整地表达出相关的教学观念和自己的教学

观点与想法。

３.体现教学能力

从说课的整个过程看，好的说课对学生由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有

裨益。因为，教学观念的阐释，能够使教师进一步掌握和树立新课程变革观；课堂设计的展

现，可以使学生将课堂理论与实践紧密结合出来，用先进的课堂理论指导教学实践，解释教

学现象；课堂效果的预期或思考，可以提高学生的课堂能力。这些都借助说课充分表达起来。４.展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是科学，也是美术。教学需要具备创造

性。说课者对课堂活动的创造性可以借助说课呈现在同行面前，这种成就性表现在说课者对

教学准确而独特的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学思路具有匠心的利用技

巧等前面。需要说明的是，优秀说课的特点以及说课的评判标准决不仅限于此，以上所述也并非当

今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其方式一样，应该是开放的、动态的和发

展的。

由于说课是省时、省力、简便易行的备课活动，说课活动得以蓬勃发展。说课活动推动

了教师之间的心得交流，全面提升了教师能力，进而大面积增加了教学品质，它针对教师在

推进新课程的教育模式中起着十分重要的作用。那么，如何来评判一个学生说课的优劣情况呢？

一、评价内容：

纵观各地“评说”方案，大体可以分为下面几个方面：

1、说课稿件的评价；

2、说课过程的评价；

3、现场发挥的评价。

二、评价方案

（一）说课稿件、说课过程的评价：说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从下面几个方面进行评价：

1、教材分析：

能联系新课标安排教学内容：内容适当，安排适中；能精确预测教材的编撰体例及动机；

能精确提炼教学内容的观念和技巧，充分挖崛教材的认知训练、品德思想培养的素材；具体、

具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。

2、学生分析：

能恰当分析教师已有的常识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水

平与本内容的结合点。

3、教法设计：

能写出本节内容所用的教学方式及主要教学技巧的特征；教法选择正确，体现以学生为

主体，充分激发学生学习的自主研究性；有助于开发学生智力，培养教师思维能力和优良的

思想品质。

4、学法探讨：能写出本节所涉及的主要学习方式及特征；学法指导科学、具体，与课堂内容及学情相

适应。

5、教学过程：

紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构细致、思路清晰、层次清楚，体现学科特点；

准确掌握关键点、重点突显、难点突破；加强兴趣培养，富于启发性，落实因材施教，重视

学生个性发展；练习设计带有层次性。

6、板书设计：

简单明了，重点突显，线索清晰，布局合理。

7、整体水平：

能对每部分说出理论依据；教学观念先进，体现了教师主导和学生的主体作用；各个别

联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。

（二）现场以挥的评判能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然；相貌得体，神态自然；

快慢适度，停顿恰当；能按照现场实时调整节奏及内容。

三、综合评价

根据说课的方式，选择适当的评判方案。比如，校内的教研活动，可以选择“只说不写”；

说课稿件的征集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。不同的评判方案，其评价的维度，所带给的分值比例也不尽相同（以满分100分计）。

1、“只说不写”与“只写不说”：教材分析（15%~20%）、学生分析（5%~7%）、教法设计（5%~7%）、学法分析（10%~15%）、

教学过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、整体水平（30%~35%）。

2、“既说又写”：

“既说又写”，说写并进的评价方案，一般状况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥分

别予以评价，最后按一定比重进行综合评判。最后得分=稿件得分×30%+〔过程得分×70%+现场发挥×30%〕×70%

一、教育教学新模式形成的理论支柱“理念”的含义：理，指理性、理论、思想；念，指意识、信念、目标。合出来意思是

指富于创新的理念、应探求实现的目标。教育教学新模式则是指学生在新时期教育工作中履

行的教学理念和苛求的课堂目标。教育教学新模式吸收了中外有妨碍的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。这些

理论主要包含：西方的社会学理论（如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论），

教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的构建主义理论等；马克思关于人的“全面发展”

的理论，邓小平教育理论和“三个代表”重要观念，“科学的演进观”，中国近代的教育理论

思想（如：素质教育观念、创新教育思想、终身教育观念、全民教育思想、主体教育观念、

多元智能的理论等）。

二、教育教学新模式举隅

（一）新的课程观——“三级课程”的多元性

（二）新课程目标观——“三维”目标的立体性基础课程变革的目标是：“为了中华民族的振兴，为了每个学生的发展”。新课程目标强

调综合性、全面性、发展性。它的领域更广，具体体现在三个方面，即一般所说的“三个维

度”——“三维”立体式目标。这就是：知识与技能、过程与技巧、情感态度价值观。其中，

“知识与技能”是真，“价值观”是善，“情感态度”是美，而“过程与方式”则是为真善美

服务的。也就是说，新课程目标带有人性化的偏好，它追求真善美的统一。教学目标追求学

生全面、和谐的演进，凸显个性，健全人格，培养创新精神和实践能力。

（三）新型师生观——互相宽容的公平性主要理论借助是：以学生为中心的“人本主义”理论。教师观：教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者，同时也有学习活动的开

发者和成就者。教师是师生学习的伙伴，更是师生的知心朋友。教师是“春蚕”，但“春蚕到

死丝不颈：蚕吐完丝后，化作蛹、又成为蛾、再变为蚕，接着吐丝，没有穷已时；教师是“蜡

烛”，但比蜡烛更永恒：照亮了对方，升华了自己；学生是“人梯”，但不只是是肩托别人攀

升：在辅助学生登往更高境界的同时，自己也在登攀的过程中受到了不断的提高。教师永远

是发展着的。教师必须做师德的垂范、育人的标兵、教学的学者。学生观：“学生是学习和发展的主体”。如果说学生是“导演”、“主持人”，那么学生则是

“演员”、是“主角”，而不是“配角”。学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。学生由

被动地听转变为主动地学、探究地问，参与着教学的全过程。师生观：建立新型师生关系是推动新型教学方法的基矗师生之间是民主的、平等的合

作关系。互相迁就是前提，地位平等是基矗尊重具体表现在：尊重自己（独立）、尊重他人

（平等）、尊重知识（科学）、尊重自然（和谐）、尊重社会（规则）。教师也是“平等中的首

席”，师生之间是公平的对话关系。教师既要讲求教育的公正，面向全体师生，尊重每一位学

生，平等地对待每一个人；又要关注人的变化性，尊重学生的个体变化。教师和学生双方都

是学习过程的主体，是民主、平等、和谐的“学习共同体”。如今，教师再也不是哪个教学的

权威、知识的强权，教师的嘴并非是知识的“源泉”，学生的大脑也并不是接受知识的“容器”。

师生之间是“合作伙伴式”的关系。

（四）新教学观——自主合作的探讨性

1、课堂的开放性

课堂是老师和教师共度生命经历的出现地，是学员学习的主阵地，但不是唯一的阵地。

教师要变课堂为“学堂”，由教为主变为鼓励学生研究式的“以学为主”的学习方式，让课堂

充满着活动，让课堂充满着缔造，让学生真正作为教学上的“主人”。教师引导学员指责教材、

反驳师说，突破经典、离经判道；支持学生具有成就性的探讨；也要谅解学生的误判、错误

与不足，宽容学生的调皮、淘气。在开放的教学里，教师允许学员“考问”自己，甚至因某

一问题的“卡壳”而被咽住，以致暂时难以做答——教师只是是全知全能的，真理也可以掌

握在学生的手中。新型课堂教学过程以及结果通常是事先不可预设的，始终处于动态变化中，

许多知识、问题都达到了学生的想像之外。知识不过是无止境的，教师也可以向学员学习，

全班学员的常识总量往往高于了教师个人的储备。教师要真正推动“把教学还给学生”，拓展

学生学习的时空。教师要尽可能地将教学延伸到课外，尽可能地拓展教学系统。综合性学习、

研究性学习需时常安排到课外社会生活实践中去研究。所以说“课堂小天地，实践大表演”。

2、教学重心的转移篇三：说课点评

1.做课件时不要太过分依赖网络知识，首先自己理解教材的常识，从书本的目录开始看，

充分认识自己要讲的这节课，然后再进行教案设计。