小学二年级语文下册教案(含教学后记)(2)

我们的教育要培养教师从小就有合作观念。 本册教科书，不论是题目的安 排，还是插图的设计，都尽力表现倡导师生 合作学习的观念。如《要是你在野外迷了路》文 后学习伙伴的对话，甲： “我还了解一些区分方向的方式呢！”乙：“快说帮我们唱吧！”“语 文 园地五”之中的“读读背背”练习后学习伙伴的对话教案教学后记怎么写，甲：“我知道‘暑 相连’是指‘小 暑’过后是‘大暑’。”乙：“你可说出‘秋处露秋’是 指那四个节气吗？” ６ 、教材的编排反映开放性和韧性，增强适应性 培养教师在生活中主动识字的习惯，是数学学习一项长期的任务。同 前几册教材一样，本册用书继续引导学员通过多种渠道自主识字，扩 大识 字量，不受教材规定的识字量的局限。 阅读方面，本册教科书后附六篇选读课文。此 类课文不作统一规定， 教师能按照教学状况灵活处理：可以按照需要结合精读课文进行教学， 如， 《春的消息》可在课堂第一组课文时，引导学员阅读；可以使教师在课外 自主阅读， 培养教师的阅读兴趣跟阅读素养；可以成为朗读检测的材料； 也可以成为朗读比赛、演课本 剧等数学实践活动的材料。 部分课后训练从遵从学生的个体变化出发，不作统一规定。如， “背 诵自己偏爱的个别”；“我应把会写的词句都抄出来”。

展示台以学习伙 伴展示的内容为 引导，鼓励学生展示与本组专题相关的学习或实践活动的 成果，目的在于让所有学生都认识到自己在原有基础上的提升与演进，不 断赢得成就感。这 些，都表现了教材的开放性和弹性。 三、学习目标 １、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉 语注音识字、正音。 ２、认识４００个字，会写３００个字。要求了解的字可读准字音， 结 合字词等语言环境认识意思。需要非常强调的是，要求了解的字不要作 过细的字形分析，也 不要求书写。要求会写的字则应可读准字音，认清字 形，了解意思，正确书写，并训练利用 于口头和书面语言表达之中。有主 动识字的梦想，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯， 书写规范、端 正、整洁，感受汉字的形体美。 ３、继续使用音序查字法和部首查字法查字 典，培养独立识字的素养。 ４、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感 情地 朗读短文。能默写指定的课本和自己喜欢的短文片段。在学生的指导下， 学习默读， 做到不出声，不指读。 ５、能联系上下文和生活实际，了解课文中短语的含义，在阅读中主 动积累词句。 ６、能阅读简单的课外读物，能与对方交流自己的体会跟见解。

养成 爱护图 书的习惯。 ７、学习使用逗号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。 ８、积累自己偏爱 的词语、对联、古典诗歌、格言谚语。 ９、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的 意识，认真听别 人发言，能看懂主要内容。能主动与他人沟通，讲述简短的独白和见闻。 说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表 自己的看法。 １ ０、对写话有兴趣，能把发现的、想到的写出来。在写话中学习运 用阅读跟生活中学到的词 语。根据表达应该 ，学习使用冒号、句号、问号、 感叹号。学习写日记。 １１、对周边的事物有好奇心，乐 于观察大自然，热心参加学院、社 区活动，并可表达自己的体会。 〖你正在浏览《老百晓 在线》提供的文章〗 四、使用本册教材要切记的问题 １、要留意把握同组教材各个别内容 之间的内在联系。 本册教科书采取了根据专题来融合各个别内容的编排方式，每一组教 材 不仅围绕一个专题，而且内容之间还相互照应，有些教学要求后面有布 置、中间有铺垫、后 面有展现、交流，使之真正作为相互联系的一个有机 整体。因而，教师在教研、钻研教材的 时候，应该从整体上掌握教材内容， 注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教 材整合的教育教学 效果。

如第一组，《找春天》之后，学习伙伴说：“咱们建议教授组织一 次 春游活动吧！”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课本中找到了描 写美丽春光的词句，还 抄出来了。”这些内容的安排，实际上都是在为“语 文园地一”中的学习活动作准备，“口语 交际”要求介绍自己在春游活动 中的看到，“写一写”要求教师在春游活动跟“口语交际” 的基础之上， 将自己在春天里的看到写出来，“展示台”要求展现自己收集到的描写春 天的诗句。由此可以看出，教师必须在学习相应课文的之后，及时布置学 生做好前期工作， 为下面的学习做好准备。 教师应创造性地使用课本。比如，《雷雨》课后，学习伙伴建议学 生 留心观察天气的变化，并把它写在日记里，“语文园地五”的“展示台” 就可以将展现自 己的日记这一内容加上去。教师应按照当年、当地跟学生 的实际状况，灵活地使用教材，随 时挖掘和利用身边的语文教育资源，丰 富语文课堂的内容与方式，拓宽语文课堂的渠道。总 之，教师备课时要胸 怀全局，在具体掌握教材撰写动机的基础之上，创造性地进行教学设计， 不要拘泥于教材，使数学课堂充满活力。 ２、识字和写字教学需要注意的难题 本册丛书依然遵循识写分开、多认少写的方法，以便在不加重学生负 担的状况之下，使它们无法及时阅 读。

在准确的教学过程当中，要鼓励学 生运用注音和词典学习字词，发现生字与熟字的联系， 提倡学生利用记忆 规律，将尚未学过的部件、识字原则迁移到新的认记生字的学习当中。教 师必须遵从学生的不同的学习方法跟学习方法教案教学后记怎么写，相信学生无法应用尚未形 成的初步的识字能 力来独立识字，鼓励人们用自己最喜欢、最习惯的方式 认记汉字。识字的巩固是识字教学的 难点，教师应创造多种途径和多样方 式，加强已了解汉字的复现巩 固，防止回生。教师要依托前三册教材中的 相关内容，继续引导学生在生活中识字，如，认 识姓名用字，通过诸多标 牌、广告认字，从电视、报纸、杂志上认字……在生活中识字是学 生的一 种学习态度跟学习模式，它是贯穿于整个学校或者是义务教育阶段的。本 册丛书要 求学生了解４００个生字，这是下限，教师必须引导学员通过语 文教材以外的渠道，增加识字量。与此同时，教师应切实推行同学之间交 流识字的方式、经 验跟体会，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、 词语卡片，促进学员在合作学习中分 享识字的乐趣。 在识字要求的掌握上，教师应尽量减少进入两个误区。第一，切莫忽 视学 生个体之间的差别，从而对所有学生做统一的要求。

汉字学习是一个 反复的、长期的过程， 因此允许学生在必定的时间以内在识字数量、识字 能力上有变化。第二，不必定学生能否能 准确识记脱离开任何语言环境的 单个的字，作为评判其能否把握了规定认识的字的标准。使 学生更多地识 字的主要目的是方便人们尽快步入用汉字阅读的阶段，从而培养阅读素养，丰 富知识。因此，学生无法在必定的语言环境中识字即达到了识字教学的 要求。这里所说的语 言环境，包括带有生字的词句、句子、段落或短文。 人教社提供的期末测评意见中，对于识 字的考察就是基于这个模式设计的。 从一年级上册开始，人教版实验用书就开始重视教师写 字习惯的培养， 在本册教学中，仍然应重视写字教学的指导。此外，在指导写字的之后， 教 师一定要板书示范，指导不容易写好的笔划、容易写错的笔顺，要求学 生把字写端正、写美 观。对于二年级的教师来说，在一节课中写字不宜太 多，为减少学生疲劳，写字最好不集中 安排在一节课上进行，而是应分散 到每一堂课中去。在写字的量的抓住上，不是有人认为的 写得越多越好， 要切记写字的品质。 ３、阅读教学需要切记的弊端 阅读教学，首先应加强 朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男 女学生对读、配乐合唱、分角色朗读等多种形 式，使学生在阅读实践中将 课文读正确、读流利，并鼓励教师将自己只是课文中的人物去体会、体验、 思考，去把握作 者所应传达的情感，进而通过自己的阅读表达起来。

单纯 的示范模仿和朗读技巧的练习，在 领会和贯彻这些情感的过程中虽然必不 可少，但最深层次的体会则必须学生在入境入情的充 分的阅读实践中，自 悟自得。 进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是 培养和提 高学员的阅读素养。在课堂教学中，不必回避学生强调问题以引 起学员的 思考、培养和提升教师的阅读素养，但是，对于所强调的弊端，一定要精 心设计： 一应缩减问题的覆盖面，减少无含义、无价值问题的次数；二要 注意提问的内容、方式跟角 度，提出的疑问一定要有探讨价值，同时可激 发学生的兴趣。与此同时，还要引导学员独立 思考，质疑问难，与教师、 同学交流自己的看法、阅读的体会。学生极具个性的别致见解或 阅读体验， 有时会超越课文希望表明的道理，对此，教师要给予必要的漠视，不必拘 泥于 教学用书中的提示或单一的评判尺度，只要学生的看法、感受无法自 圆其说，有一定的道理， 就必须受到肯定。 此外，教师还要加强课外阅读的指导，帮助教师选择文质兼美的优秀 读 物，提供教师交流课外阅读感受、成果的机会。 ４、口语交际教学要注意的问题 教材中八 个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生 活，从而让学生有话可说，易于 达到互相交流、提高口语交际能力的目的。

在有些口语交际教学之前，要提前布置准备工作。 在教学时，应加强 情境的营造，通过多种方式造成话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程 当中，教师必须切实参与到学员的交流中去，为学生提供可以模仿的对象， 同时关注交流的状况，对交际的过程给予调控，形成有效的师生、生生互 动。教师必须敢于发现学生交流过 程当中富有趣味、充满童真的精彩语言， 还要注意规范教师的口头语言。对于后者，要予以 肯定，使其感受到交际 的真谛、获得顺利的愉悦；对于前者，教师则要在适度的契机予以纠 正， 一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响人们的心情跟交际的成功进 行。 学生的 口语交际能力的培养，除了借助专门设计的口语交际课，在最 大的程度上需要依赖于各类语 文实践活动。在以前的课堂教学中，教师要 有意识地借助回答疑问、讨论交流，对学员进行 交际训练。此外，还要鼓 励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口 语交际 能力。 ５、开展丰富多彩的语文实践活动 教师要努力开发、充分利用语文课程资源， 开展丰富多彩的语文实践 活动。实践活动必须与教材内容有一定的联系。活动的方式可以是 游戏、 唱歌、猜谜语，可以是开故事会、朗诵会、演课本剧，也可以是教师在教 师的率领 之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使 学生在生活中学习英语、运 用语文。