静夜思教材分析

一、释题，了解学情。

学生是学习跟发展的主体，语文课程要按照身心发展跟语文学习的特征，关注学生的个体变化和不同的学习意愿，充分调动学生的主动意识跟进取精神。所以，在导入诗题后，我首先认识学情：小朋友们，听过这首诗歌吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有什么认识呢？（学生有的明白作者、有的会读、有的即将会背）

正是在这些认识学生所知的基础上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教。

为了尊重学生的个体变化和个性化学习方法，我首先强调要求：（1）已经会读会背的教师找学习伙伴举办大赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的朋友找值得信任的学习伙伴（包括教授）一起借助拼音合作学习。

其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。

最后，学生交流时也分层次进行，先使低层次的教师读古文，注意读准字音。再使高层次的师生与伙伴举办大赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的演进需求，力求使不同的学生都可感受到成功的真谛，并可持之以恒，使其作为学生头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解跟朗读指导也不要牵强，不能用教师的剖析代替学生的实践体会，应该使教师在主动积极的认知和感情活动中增进理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶。在《静夜思》这首诗歌的朗诵教学上，我强调联系学生对生活的积极感受：你们有过想念母亲的感受吗？具体说说当时的体会。那么大诗人李白和他们一样也是在这种心情下写了这首诗歌。可以说，情感的共鸣，独特的体会，会使学生在浓厚的思乡情中再度诵读这首诗歌。

三、指导书写，巩固识字。

课标中要求写字写笔划简单的字，不求多，贵在精。教师要指导学员写好基本笔划和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先使学员认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由学生指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中学生应注意笔顺规则，但不规定学员死记硬背。最后让教师练写，练写上可表现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出同样的规定（至少写2个）。写完后还可以使学生把自己认为写得更满意的字向学习伙伴跟同学展示教案教材分析怎么写，使教师进一步体验到识字和写字的乐趣。

四、巩固练习，强化积累。

为了巩固这节课的内容，我既设计了下面练习：

1、学生领读生字，扩词。

2、游戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）

3、拓展积累：你还了解这些描写离别家乡的词句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有累积的意识就能。）

4、教师拓展资料，把收集到的描写思念故乡的词句发给学生，要求学生会读，有素养的可以尝试背诵。

五、总结全文，布置实践作业。

在作业安排上，我布置学生观察夜晚的天空，把发现的说帮朋友听，同时既使学有余力的教师收集李白的其他诗歌并摘录描写离别家乡的词句。（可以问爸爸妈妈或其它朋友，也可以自己查找。）这样又关注了学生的个体发展，又培育了教师广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！

美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这种一句话：如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的惟一的、最重要的诱因，是学生即将知道了哪些。这就是说，教师在应对一个班级进行教学时教案教材分析怎么写，必须先认识学生究竟知道了哪些。只有了解学生的实情，才能确定这节课的课堂目标跟教学重点，也能够找到合适这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的教案思路，下面就以学校数学义务教育课程标准实验用书第一册《静夜思》为例阐述自己的初步构想。

由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样简单易懂、妇孺皆知的精典篇章，早已烂熟于心。如果课堂上学生依然囿于常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了分层教学法，即针对学有余力的教师强调高层次的要求，激发人们的探讨欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的方式，循序渐进的强调要求,最终让生生有所得，生生有创新。

根据学校数学课程标准对古诗教学的规定，我确定《静夜思》一文的教学目标如下：1、有情感的默读全诗并背诵。2、学会四个生字目、耳、头、米，会认静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡十个二类字。3、积累收集有关思念故乡的词句。教学重点是学习字词，背诵诗句，积累语言。

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