[学习课堂设计经验感受]

课堂教学是推进新课程的重要方法之一，而学生的课堂教学设计是学生实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的优劣，直接决定着教学的品质、课程的推进。如何进行教学设计？如何抓住教学设计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这都是我们应面对跟解决的难题。通过此次“领雁工程”的课堂设计课的阐述，我获益匪浅，在此谈谈我的一些学习经验。

我觉得教学设计的重点，不管是确认教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要学生明确本堂课，我们要教会学生什么，以及缓解学生什么难题。因此我觉得在进行教学设计时，应掌握下面三个问题

一、立足学生

《数学课程标准》中强调：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身认知模式的不同，学生的物理学习活动应该是一个生动活泼的、主动的跟富有气质的过程。”因此每一个学生的学习接受能力不同，特别是城乡学生的差距就更大，教师在教师设计时，就要考虑对于教师的实际水准进行教学设计，而不单单是考量课程设计的安排跟进度。比如在引人各种方程的教学时，我们也许还会创设情境让学生列出诸多方程，然后引入方程概念，但是即使在营造情境时设计的弊端过高，就会影响本节课教师学习的积极性，偏移难点，而且会妨碍教学进度。

二、挖掘教材

数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采用螺旋式上升的。因此学生在课堂设计时，要掌握一个总体的模式，在教学过程中应进行渗透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例题教学，

例：已知函数3x+2y=10。

（1）用关于x的代数式表示y；

（2）求当x=2,0,3时，对应的y的值教案课堂小结怎么写，

对本例题（1）中的变形是即将学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生将来要学习的一次函数解析式。而二元一次方程解的不唯一性，刚好体现了一次函数由无数个对应点构成的关系，这只是它们之间的一个联系，也是这二者教学的一个难点。

三、把握课堂

学生是我们老师进行教学设计的基础，但学员的状况学生不可能都会事先预计好，因此教学中需要应对教师的上课即时表现，做出合理的处理。比如在有些举实际例证时，教师就要好好分析学生所举的事例。如：在预测“点动成线，线动成面，面动成体”时，学生举例：气球从一个平面吹成一个球体。这主要是因为学生对常识还不深入理解跟对实际问题的辨析能力不强。因此学生还要在教学中对教师进行当堂的剖析，假如这是学生应是没有能力当堂解决的活，可以采用适当的处理方法：比如一起讨论，上网查询，暂时搁置等。总之要按照学生的反应教案课堂小结怎么写，适当地调节教学设计。

通过此次培训，，我的收获巨大。在学习了《高中政治新课程创新教学设计》这一课之后，我就政治新课程创新教学设计方面，谈谈我的理解跟体会。

教学活动的举办是学生一同的活动。在教学活动的过程中，教师又是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者。教师虽然引导者也是学习者。也应不短的学习，增加知识的视野。教学活动是由校长组织师生进行有目的、有计划的学习过程。在整个教学活动中，教师一直应鼓励学员按照社会的规定，围绕课程标准的内容进行学习，尤其是在观念政治方向的抓住上，要发挥不可替代的导向作用。

教学设计，必须优化创新教学方法。

教师是成为指导。需要老师多带动学生的认知，不再限制于书本上的内容，是使学生自己成就。通过场景重现、综合探索，并设计成就一些新的东西，教师也是提供一些方式跟材料，要以教师为主体来进行教学。

在以前的教学中，我采用的最多的方式是讲授式教学法。对于传统的讲授式教学方法学生活动时间缺少等缺陷。目前，探究式、体验式、合作式、都是被提倡的主导教学活动形式，在多样性的基础上，要全力表现当前主导的活动方式。我们应按照本地区的实际，根据课程标准的目标要求，根据本校学生的特质或者教师自己的特征，进行适时、适地的选用跟融合，这样就能获得绝佳的活动效果，从而推动学生知识、能力或者正确价值取向的发展。

同时在这个学期的课堂过程中，我教学还有许多问题跟不足之处。不断反思自己的教学:

首先是对教学组织的思考。尽管我终于竭尽了竭力，仍然能够顾及到每一位学生，有时活跃了教学气氛后未能把握，导致课堂局面发生动荡。这种状况仍然不多，但是帮了我一个警告，教师上课需要的除了是丰富的常识，还需要包括掌握全局，迅速应付突发事件的素质，而这种是能够借助理论直接取得的，必须在不断实践中不断反思不断加强。

其次，是对教学态度的反省。新校长大部分是刚毕业的大学生，年轻气盛，就常常血气方刚，对学生的忍让力跟包容度不足。特别是对教师在教学上的捣乱行为，同时，我也在不断地充实自己，开阔自己的胸襟，只有心胸开阔才能恰当面对发现学生的不同优点，而不被人们的棱角刺伤。

最后 ，也是很关键的，是对课堂实践的反省，即对平时的上课的反省。教师一直是要站到讲台上去的，课上的优劣与否是检验教师的优秀与否的重要标准之一。因而就必须对自己的课堂行为做出反省，以便可立即看到错误，改正错误，提高自己的教学效果跟水平。

通过本次培训我感受最深，学到了不少，也发现了自己的不足。这对我之后的教学工作有相当大的帮助。我想借助我的思考，可以看到新难题，并预测问题造成的缘由与缓解方法，不断总结教学心得，克服自身的不足，努力改善课堂教学效果。

我们的小学语文课堂在词汇教学与评判方面，存在这种两种现象------一是存在在课堂教学中：年纪偏大的同学却抱着旧的理念跟经验不放，一味地指出语法知识的课堂，遇到某个新难题、小问题纠缠不放；

新学生或年轻老师觉得任务型教学不要教词汇或淡化语法教学，更不探究语法教学的课堂理念跟教学方法，只是将教科书上的词汇练习轻描淡写地过一遍。二是表现在测试性评价中，无论形成性的评判还是终结性的评价，近几年从上到下的考试命题，语法知识和客观题所占比重明显减少。因为考试这个指挥棒，近几年的教师在口、笔头英语表达方面，其准确性也显著滑坡。

国家课程标准制订小组于对实验搞进行了适度的微调和设置。xxx教授（xx大学者，国家课程标准制订小组主要成员）就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了表明，其中有这种几段话：

将“本课程倡导任务型的课堂模式”修改“现代英语教育模式着重语言学习的过程，提倡引入任务型语言课堂等诸多强调学习过程的语言课堂途径跟技巧”。

主要是对有关任务型语言课堂的叙述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言课堂方法，并要求学生“尽量选用任务型的教学方法”。修订稿则是“倡导注重过程的语言课堂方法”，建议“要切实尝试跟研究任务型语言课堂等强调语言学习过程的课堂途径跟步骤”。修订稿鼓励教师积极尝试跟使用其它符合新课程理念跟有利于实现课程目标的英语课堂方法跟教学方法。

综上所述，我们不难发现在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过度强调用某一种方式，而忽视了学生学习过程中存在的实际问题，也忽视了教学内容的多元性和课堂方法的多样性。同时我们必须领悟到：语法肯定是要教的，也是测试检测的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统，它是词的组成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而颇有章法的散沙。”英语课堂在我国是英语课堂，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。

因此，我想我们学生必须转变思想，调整教学思路：

1、重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识教学；

2、在情境中和完成任务的过程中教词汇，使词义教学将手段与含义、结构与功用、学习与生活有机地融为一体；

3、将词汇知识的学习与听、说、读、写技能训练结合出来。

4、测试评价中适当降低客观题的比重。

选择下面几种新课程理念下的语文语法教学方式：

中学语法教学要按照不同的教学任务、不同的教学目标跟不同的教学时段采取不同的教学方式。

1、单元常规教学方式

“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”

在日常课堂中，教师不应每遇到一个新的词汇项目都节省大量时间去讲解和操练，而要按照教材编写者的动机，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方式，专项突破该单元的重点语法项目。

2、语法专项复习方式

“集中展现——对比评析——专项梳理——巩固运用”

进行期中或会考或一学段复习时，教师可以集中所涵盖的语法内容，通过对比和推论，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和利用。同时，注意设计语法训练时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免教师死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。

总之，语法教学不是我们英语课堂的最后目的，只是一种提高教师实际利用能力的教学内容和方法。所以，我们必须一直提倡教师研究--发现式和自主式的学习方法，在课堂中秉持为教师创造良好的语言环境，使它们在适度的情境中展现语言规则的存在，再借助对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和小结，然后学会运用所学的语言知识去完成一些详细事情，最终产生综合语言利用能力。