微格教学基本概念

微格教学基本概念

微格教学是一个有控制的实践研究平台。它让学生有也许集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在控制论、还原论和现代科技基础上，系统训练学生课堂技能的方式。

一 、对象

微格教学主要探究各学科专业课堂教学技能的行为方式跟有效的教学技能训练过程，以及这些较为复杂的课堂专题。教学技能是微格教学研究的核心，没有一个可准确表述、可操作的课堂技能行为方式，训练、反馈和评判都能够有效地进行。根据不同的教育教学观念可以强调各种不同的教学技能，但应依照可训练的规定则需要满足一定的条件：

教学技能需要是对学生课堂教学行为的表述。明确“做哪些?怎么做?为什么要这样做?”。实现教学技能的可操作性，可观察性，可体现性。

构成技能的教学行为必须是课堂教学中学生关于教学效果的有效行为。

教学技能是对某一类教学行为的概括。从而让各项教学技能之间有相当明晰的考量。

教学技能操作的合理性由相关的教育教学理论来支撑，实现理论对实践的指导。

每项教学技能应有明确的培训目标跟能观察的评判标准。

微格教学的另一个主要研究任务是有效的技能训练方式。教学技能中又包括动作技能，也包含心智技能。这两种技能都体现为两个主要成分：一是活动的规则；二是借助练习让活动符合规则，并超过熟练的程度。认知心理学对技能产生的探究强调目的性，计划的外部程序或表象等在技能产生中的控制作用。在练习中，训练者的意向是力求使所做的与想做的外部方式相符合的过程。所以，微格教学要探究如何将外在的技能机制通过理论学习、观摩示范、练习，转变为教师内部的控制程序或活动表象。通过训练、反馈与评判，内部矫正的技能机制，逐渐让内部的活动符合这种技能规则，使外部相应的心智活动与内部动作相协调超过准确、流畅和娴熟。依据对教学技能产生过程的探究，微格教学将探讨怎样以系统论、控制论的方式，设计训练的程序跟实施训练时的各类控制机制，并研究研发应用各类现代化教育科技和绩效评价技术。

二、方法

微格教学是一门应用性课程，是教育科学理论跟步骤的直接应用。它在基础理论跟实践之间搭建了一座能操作性的桥梁。自然科学中的基础理论应作为制造实践中的生产力，必须借助科学技术才能推动。就是基础理论本来的否认或自洽，也需要借助采用一定的科技方式能够完成。教育科学探究领域中理论与实践的联系，也应借助某些技术的中介作用能够推动，微格教学是将教育教学理论直接用于指导课堂活动的实践.。

微格教学采用的方式有：

1、将知识转换为有确立目标的操作规则模式。

2、对完整的课堂教学中的基本教学活动，依据其共性进行分类。

3、对技能结构加以分析，以便于在练习与评价过程中控制；最后融合采用至实际教中。

三、作用

在对课堂教学技能的探究中，微格教学填补了教学论和各科教学法研究与练习链条中的一个空白。涉及到学习论、教学过程、教学方法、学生非智力因素对课堂的影响、教学测量与评判、反馈与技能校正等。微格教学的研究成果，说明基本的教学技能是产生综合教学素质的基础，并对各学科课堂教学中应有哪些教学技能、各项教学技能是哪个、以及教学技能的产生规律问题进行了深入的探究，为教学论向深层次和最实用的方向发展成就了条件。

微格教学促进了学生辅导工作。各地中小学校多年的实践表明，教学技能的学习跟训练丰富了在职学生的校本研修内容，形式活泼，参与性强。教师可以边实践、边练习、边研究、边总结，促进了自身的专业化发展。这种从单个技能的练习逐步累积到完整课堂教学的实践，从简到繁，由易到难，由单一到综合，便于教师掌握，符合学生成长的通常规律。

技能训练针对在职学生认真地把握课堂基本功具有良好的作用。青年学生处于工作岗位之后，微格教学可促使教研活动的举办。使学生感受到教育理论的价值，促进对教育学、心理学理论的理解。

四、微格教学的校本研修训练过程

1、理论学习

学习的内容主要是微格教学的练习方式、与课堂技能相应的教育教学理论、教学技能要素及要素实现方式、策略、评价等。在一段时间内，可由教研组以某个课堂技能为专题组织学习与探讨。

2、提供示范

通常在练习前结合理论学习，提供带有某个教学技能的课堂片断音像示范，便于学生对课堂技能的认知、理解、分析跟评判。可以参照评价表观察，观察时请思考以下问题。

（1）这位老师的什么地方符合该项教学技能的规定？

（2）遵循了这些教育、教学理论？

（3）对您有哪些启发？

（4）在课堂上，您会如何做？

（5）哪些地方有问题？

（6）如何避免？

3、编写教案

选择一个近期要讲的、主要对于应锻炼技能的教案。与以前的教案不同的是所练习的技能要非常具体表述。本次训练重点是对所练习技能的观察、分析与评判。这样做是为了方便掌握和突显重点。教案中应标明所练习技能的锻炼目标，详细表明该教学技能部分的教学过程中的教学行为，该技能的要素。其它个别与以前的教案相同。

微格教案样例：

训练技能：导入技能

学习目标

产生学习本课的兴趣了解本课的学习目标

时间分秒

教师行为

教学技能要素

预想学生行为

备注

0’00”

3’35”

师：今天，我们学习《茶花赋》，作者杨朔。这篇文章发表于1961年。这篇诗歌是一首歌颂伟大祖国的颂歌。

师：祖国，一提起这个永恒的两字，崇敬、热爱、自豪，这些美丽的情感充盈我们的胸际。我们伟大的祖国有五千年的悠久文明史，有960万平方公里的广袤土地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起那些，我们的心里就涌起热爱祖国的情感来，可是我们拿出笔来写的之后，就写不起来了。

师：有的朋友就问，祖国那么大，怎么表达？对于这种一个主题，怎样能够抒发的准确形象，写出新意呢？

师：《茶花赋》就在这方面帮了我们与众不同的领略。我们一起来看看，它是如何来赞美伟大祖国的。

直接点题

创设问题情境

知识衔接

激发思维

明确目的、进入课题

引起注意

引出学生的原有相关理念与新内容对峙

引起兴趣

提出主问题导致学习期待

4、训练实录

编写好教案后，要提早安排摄像人员，到普通学校或微格教室对课堂教学进行实录。录像可以较全面的记录学生该项教学技能的行为跟学员的体现等信息。如果学校的条件不够，也可以采取录音的方法记录老师跟学员的教与学的过程。

5、反馈和评价

组织教研组活动，重点讨论、观摩该项教学技能。讲课教师首先简单介绍自己的设计模式跟见解，发放该项教学技能评价单，播放录像或录音。教研组的组员边观察，边填写评价单。收集该项教学技能的评判单并将数据输入计算机进行定量评价。教研组一起讨论学生在该项教学技能方面的行为体现。讨论应采取1+1的方式，也就是两分法，要强调不足，也应提出优点和长处。要对于不足提出优化建议。同时微格教学教案中的教学技能要素怎么写，可以参考计算机打印出的评判柱状图，重新播放关键片段，开展深入、细致的探讨。教师本人也可以找时间多次反复观看，参考大家的看法，找出自己该项教学技能的特点跟不足。一般状况下，多次观看自己的教学录像会有意想不到的效果。请坚持找时间大约观看5遍自己的就教学技能片断。写自己的教学反思。

6、修改教案与第二轮教学技能训练

针对反馈中看到的疑问跟教研组的建设性意见修改教案。在另一个班进行实践并录像。对比两次录像，分析效果。微格教学锻炼过程图示如下：

五、微格教学特点

与师范学校教学法课程不同，校本研修中的微格教学注重课堂技能的练习、提高和探究。从学生的课堂行为改变入手，达到教育理论的内化和加强。反过来微格教学教案中的教学技能要素怎么写，加深了对教育理论的理解，引导教师在深层面去开掘课堂教学的内涵，是在理论指导下总结教学心得的有效方法。近20年来，我国师范院校教师的教学研究成果证明，深入到教学技能层面的课堂教学的探究已经有了长足的进步。微格教学的特征主要有：

1、直接反馈

为教师提供关于教学的从图像、声音至学生反应等全面地反馈。为学生跳出“自我”，客观的观察、分析、研究跟改进“自己”的教学行为提供了更直观的反馈。

2、即时反馈

心理学实验告诉我们，反馈提供的越迅速，对学习越有利。微格教学所采用的科技支持跟活动设计安排可为学生提供了最及时的反馈。

3、行为是常识和技能的体现

行为像一面镜子，每个人在它面前都纤毫毕现。

4、现代视听科技为学习者传递了长期关于教学的信息

技能重点的提醒则确立了应优化和加强教学技巧。

5、技能训练是把握复杂活动的有效方法

从了解与行动统一的看法来看，动作技能与心智技能是既有联系又有差别的。感知、表象、思维跟肌肉运动是组成技能的必要环节。外部动作是心智技能产生的最初依据，也是它的常常表现。心智活动既是内部动作的调节者。在完成相当复杂的活动过程中，不仅必须心智技能，而且也必须动作技能。[4]

6、技能训练丰富了学生学习课堂的方法

不同的学习方法以及疗效：[5]

通过阅读，学习者能记住 10％

通过听讲，学习者能记住 20％

通过阅读跟观察，学习者能记住 30％

通过听讲和观察，学习者能记住 50％

通过理解后来的表达，学习者能记住 70％

通过理解后来的实践，学习者能记住 90％

微格教学良好的效果正是因为遵循了这个规律。

7、定性与定量评价相结合

既有技能提升的准确指标，也从整体展现去感受教学过程。

8、提高对教学的识别能力

对任何事物，人们的判别能力总是高于实践能力。只有增加了区分能力，才为实践能力的提升提供了也许。

9、自己教育自己

教学的高层次境界是鼓励学习者找到合适自己的学习方法。技能训练就是要帮助学生构建、改进及提升自己教学的有效方式。同时，为学习者领会指导老师的诊断提供了思考的根据。

六、教学技能的整合

课堂教学是一个十分复杂的活动。为了方便描述、评价和练习，达到掌握的目的，我们把课堂教学过程中学生的行为依照其特点分为不同的教学技能。教学技能是带有某一方面功能特性的一类教学行为模式，完整的课堂教学能力是那些能力的有机构成。

在课堂技能训练的校本研修中，教师掌握单项教学技能的练习时不可能将其它教学技能完全剥离。比如，训练提问技能时，教师一唱歌，就必定伴有语言技能。处理的方法是在这一轮训练之后，练习者和观察者共同重点关注提问技能，将语言技能先“过滤”掉。这样就以便学生一心一意的探讨提问技能的流程、方法跟理论，提高练习效果。在锻炼语言技能时，再重点关注语言技能，及其跟回答技能的结合。以此类推，在练习讲解技能时，重点关注讲解技能的行为体现，也注意与其它尚未训练过的教学技能的结合。这就是技能训练中的“滚雪球”的处理方式。国内外的许多研究尚未证明，这种方式对教学技能的综合把握具有显著疗效，便于学生深入理解课堂教学。

通过训练，教师在自己的思维结构中逐步产生一套完整的关于教学技能的心智技能跟动作技能程序。从单一的教学技能训练，到与其它教学技能的结合，再将这种教学技能灵活、综合、返还于复杂的课堂教学，才能达成教学锻炼的目的。这就是教学技能的整合。