5.《片段练习对提升大学教师写作能力的实践研究》课题研究方案

：“片段练习对提升大学教师写作 能力的实践研究”课题研究方案晋源区实验中学 2011.4.片断练习对提升大学教师写作能力的实践研究一、课题的强调： 长期以来，作文教学依然是整个物理课堂的薄弱环节， “作文难”的 现状制约着老师的数学课堂和教师语文成绩。 写作之所以这么不容乐观，主要的原因是:（1） 、学生积累太少，语言贫 乏； （二） 、脱离生活，内容空洞。 那么，如何改变现在英语课堂现状？叶圣陶先生曾讲到： “写作是一种 技能，易于在实践中反复训练。 ”怎样练习呢？每天一篇作文似乎是不实际 的也有不可能做到的。巴金先生说过： “只有写，才会写。 ”这样，片段练习 写作便成为提高大学教师语文作文能力的有效方法。 我校特申报一项课题研究：片段练习对提升大学教师写作能力的作用研 究。 写片段练习，可以让学员把握语言的借助，有助于人与人之间亲情的交 流，有利于 “说真话，抒真情” ，也就是说，片段练习可以成为教师写作能 力提升的“酵母” 。 二、课题的考量： 片段写作：作为一种文体，属于记叙文性质。片段练习的内容，来源于 我们对生活的观察，因此，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，当 然也可以记述活动，凡是自己在每天中做过的，或发现的，或看到的，或想 到的，都可以是片段练习的内容。

片段练习也指经常记事的本子或每周所遇 到的跟所做的事情的记录。 写作能力：写作是利用语言文字进行表达和交流的重要手段，是了解世 界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是数学素养的综合表现。 写作教学要贴近学生实际，让学生容易动笔，乐于表达，应鼓励教师关注现实，热爱生活，表达真情实感。 作用：通过以片段练习的方式为教师创建写作档案，是学生在日常课堂 过程中，对写作关注度的重要表现，而片段练习则是教师个体的行为，记录 自己学习、 生活中的点点滴滴，成长体验等片段教学教案怎么写， 将教师的作文细化为片段练习， 做一个过程性的剖析，便于观察增加写作的实效性，从而长效地表现对写作 能力的练习要求， 有利于从根本上预测片段练习对提升大学教师写作能力的 作用。 三、课题研究的目标： （一） 、教学方面：通过片段练习写作研究与探求，构建出个性化作文 教学方式，重视写作小技巧，培养作文大智慧，写出真情实感，提高教师写 作能力。 （二） 、教师方面：通过片段练习口语的探究与实践，让学生逐渐了解 作文个性化观念，提高研究的积极性和自觉性，形成浓厚的个性化作文教学 风格。 （三） 、学生方面：通过片段练习口语的探究，激发师生写作兴趣，培 养认真观察、勤于动笔的习惯，拓展写作思维，开发写作潜能，提高写作水 平，张扬写作个性，进而提升教师的语文学习热情。

四、理论根据： （一）主体性理论 弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥的人的主体活动能力，已成 为时代精神的主旋律。 主体性是现代人的基本特征，为了培育跨世纪的人才片段教学教案怎么写， 就必须培育人的创造性、开拓性等特征，这些都与弘扬人的主体性有紧密关 系，因而能否弘扬人的主体性便作为教育理论跟实践中的一个重要课题。 （二）教学最优化理论。巴班斯基认为：要超过教学最优化的目的，就需要预测学生情况跟课堂 任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加 以测定和预测等等。要超过最优化的关键：一是以教材为根据，确保学生从 教材出发，将课本知识与生活实际密切联系并利用于写作实践。 ；二是选取 能有效地把握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有差别的教 学。 五、课题研究的内容： 本课题以校长指导和教师积累写作学习为主要研究对象， 研究片段练习 与教师写作能力的关系，研究片段练习写作的方式跟范围，研究学生由累积 材料到片段练习创作转化的关系， 有效推动教师在片段练习口语中作文能力 的产生，研究丰富学生的语言积累、培养教师语言能力的形式技巧。 具体操作内容： （一） 、研究解决“片段练习写哪些”的问题。

初一初二侧重于美词诗句、 名言名段的积累， 注重教师读书习惯的培养， 记录每次的生活。初二初三侧重于教师专题片段练习的作文、交流。初三年 级侧重于片段练习的再创作——修改、润色成文。 （二） 、研究解决“片段练习如何写”的难题。 指导教师写专题片段练习，能够随时抓住“人、事、景、物、情”中的 某一角度进行片段练习口语，每周 2——3 篇。在每两周一次的作文训练中， 将所写片段练习的素材有选取地融入作文中。 （三） 、研究专题片段练习的评改指导原则。 评改中充分尊重学生，肯定长处，发掘闪光点，善意指出难题，不断强 化教师的写作意图、愿望。另外，每周评选“片段练习之星” ，让其在全班 同学面前朗读自己的片段练习，然后在学校展现自己的佳作，供同学们欣赏评议。 六、课题研究的方式 （一） 、文献研究法：主要注重课题的后期论证，收集国内外有关内容、 研究的看法、方法等。 （二） 、行动研究法：及时记录在该难题研究过程中来自教师、学生、 教法学法模式等，通过论证确认实际可行的施行策略。 （三） 、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解我校写作教学现状， 写成调查报告，明确研究方向。 （四） 、个案研究法：针对具体状况，依据全面发展理论，对某些学生 进行个案记录跟研究。

以行动研究为主，以文献资料研究、调查探究、个案研究和心得总结为 辅。 七：课题研究的方法： （一）准备阶段（2011.6 — 2011.9） 1、通过调查，了解大学阶段教师的作文水平跟记片段练习的习惯. 2、学习写片段练习的有关理论常识，收集整理有关文献资料. 3、认识到“写片段练习的感受”对于教师参加社会与日常学习的动力 意义，借鉴他人成功心得，寻找理论与实践结合的举措，制定操作方案，组 建课题组。 （二）实施阶段（2011.10 — 2013.12） 1、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索以片段练习为载 体的感受作文教学实践的思路研究。 2、课题组研究人员在写作课堂教学中要做到“有心人”的角色，善于 捕捉课题实施过程中的各种有价值的信息，反馈记录存档。3、通过研讨、测试，观察等方法，定期了解学员体验性片段练习口语 情况。 4、2013 年下半年举行中期汇报，对探究过程中取得的资料数据进行分 析、汇报，撰写课题，中期研究报告，并借助课堂教学研讨及课题论文、案 例等方式展示成果。 5、邀请人士进行检测指导，根据课题进展状况，调整相应的调查研究 方案。 （三）总结阶段（2014.1 — 2014.6） 1、通过座谈、 听课、 观摩、展示等方法，收集多方信息。

2、对探究进行总结产生子课题报告，然后由课题组汇总写出总体研究 报告。 3、成果结集并展现，负责整编学生作文及校长教学典型实例 4、请学者组鉴定，形成经验并结题. 八、课题研究的预期成果： （一） 、学生目标：培养教师善于观察，勤于动笔的习惯，提高口语兴 趣，突破传统作文思维方式，勇于创新，作文做到下笔如有神。 （二） 、教师：打破传统的写作教学方式，摸索行之有效的习作个性课 堂教学，弘扬学生健康的写作个性。 （三）学校：开拓学生视野，关注社会热点，形成健康的人生观，提高 学生英语综合能力，推动数学教学整体转型。 九、参考文献： 1、 《叶圣陶语文教育论集》 （教育科学出版社） 2、 《初中语文课程标准》 3.《巴班斯基教育理论》