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写出教学设计的通常定义教学设计 写出 定义 小数乘以整数教学设计 李龙教学设计的定义 平均分教学设计 篇一：教学设计的通常格式 教学设计的通常格式 建议你们在写教学设计时，可参考一下观点。 一、设计思想：简要 说明本课课堂的指导观念、理论根据和设计传统。 二、教材分析： 1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的应 情预测：分析教师学习该内容的思维起点、学习障碍、学习难度及 将采用的学习策略。 四、教学目标： 依据新课程教育教学模式从 知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观等方面对教学目标描 述，注意将三维教学目标有机地联系在一起。 五、教学重点、难 本课的课堂重点和教学难点。六、教学思路与方法： 本课教 学中所采用的教学方式、教学思路跟教学方法。 七、课前准备 学生的学习准备；2.老师的教学准备；3.教学环境的设计； 4.教学 用具的准备。 八、教学过程： 数字序号：一、1、（1）、 描述 教学过程的各个环节，力求做到：教学思路、教学方法和课堂组织 形式的选取注重教师学习实践过程的感受，体现自主、合作、探究 学习方法的主要特点；努力推动学科教学的科学性，关注学习与生 活、社会、学生的经验世界跟想象世界的联系；较好地表现过程性 评价对学生发展的作用，体现老师有效的指导；突出教学重点，巧 破难点；内容安排合理、有序，容量适当；教学媒体使用适时、适 量、适度，体现创新性和能操作性。

九、知识结构或板书设计 十、作业设计 十一、教学设计思考或教学设计的表明 教学反思可 视为教后总结，“反思”要结合课程标准改革的基本观念进行，可就 具体的教学细节，要点中穴位。“说明”用简单的文字描述你是怎样 完成本课的课堂设计的，为什么这样设计，以及怎样实现重点、难 点的突破，可简单介绍一下解决这种重点难点的方式。篇二：如何 写教学设计 如何编写教学设计？ 在以前的课堂过程中，教师习惯写讲稿，那么教学设计与教案有哪些异同呢？ 相同点： 两者 都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了课堂目标、教学重难 点、研究课题、 教学方法、教学资源等。 不同点： 教学设计的 特点（主要表现教学的模式跟策略，从宏观、整体上抓住“教学过 教学设计注重于教学流程与构架呈现，以及重要的情境、问题、活动的设计。 教学设计通常较为简单， 教案设计的特征（教案既有活动设计，也有重难点 阐释，更有对教学通常细节的安排）u 教案设计主要展现怎么做， 不一定要表明为什么这样做。 教案设计注重于展现教学的全过程，以及预设的情境、问题、活动、训练、评价等素 可以表现教师个人的风格。u 教案相比变得枯燥 以下内容是通常教学 设计所涵盖的内容，可以结合每个学科的特征，有所不同，仅供参 、教学设计的主要内容一个完整的教学设计的主要内容包 含三个部分，即：第一部分，“教哪个”和“学什么”的设计。

这是教 学设计的逻辑起点，其任务是借助分 析教学需求，确定教学目标。 它应解决的难题是：了解学员已有水平，确定学习的起点； 据教学的总目标，决定阶段性教学目标；围绕目标差选择、组织课堂内容。“教哪个” 和“学什么”的设计的核心是知道问题或者解决 问题的必要性和可能性，决定解决难题的目 标，而不是解决难题的 方法。重点是探究学生的意愿．及教学内容的现状进而编制教学目 标。第二部分，“如何教”和”如何学”的课堂设计这是教学设计的关 键环节，是产生教学质 量的核心部分。“如何教”和“如何学”才能有 效的超过预期的教学目标，这首先涉及教学策 略的选取和利用，然 后在这些教学思路指导下，合理安排课的课堂顺序，组织教学内 择教学组织方式和教学方法，优化组合利用各类教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环 第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的课堂设计。如果说，教学思路的设计、教 学内容的 组织、教学方法的选用、教学媒体的利用回答了“如何教学”的问 题。那么在课堂 设计中，最后一个问题是“学得怎么样”。它要求回 答：阶段的或最后的教学结果能否已经达 到预期的目标。这是教学 设计的反馈——调控环节。

其任务是检测、评判教学活动能否超过 预期目标， 为教学的反馈调控获取详尽的信息。因此，教学评价是 教学设计中一个重要的、不可或缺的 部分。通过客观、科学的评 价，教学设计工作将受到不断反馈、矫正而更趋完善。这部分工 作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价构成。 二、课堂教 学设计的具体写法 （一）、教学任务分析 1、本节在教材中的地位 2、学习本节所必须的基础知识 3、教学主要过程——与教学的几个 主要环节雷同 （二）、教学目标 学生学习任何知识跟技能都应运 用一定的方式，不管是好办法还是不好的方式；都应经 历一个过 程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生都会 伴随一定的感情 和心态，不管是积极的感情还是负面的爱情，不管 是敷衍的心态还是认真的态度；总会有一 定的价值取向，不管是正 确的而是不恰当的。 教学目标是指借助教学过程，使教师的感知结 构、能力水准、情感态度与价值观发生预 期的改变。 《课程标 准》明确强调，物理课堂过程应推动师生、教师和相关课堂资源间 的互动，逐 步改变教师的课堂模式跟学员的学习方法。教学过程中 不仅规定学员听，还要指导学生去看、 使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现跟创新的过程中取得体验，实现预定的教学目 要确立行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不需要 陈述教师做什 么；要确立行为动词（指向），陈述要确立具体，要可以观测，应 采用《课程标 准》上认定的行为动词，避免用含糊的、不切实际 的、不确定的语言；要确立行为条件，行 为条件是指妨碍学生造成 学习结果的特定的限制或范围等；要确立表现程度，表现程度是指 学生造成学习结果的一种程度或要求等。

关注学生经过教学时候， 将可做什么人们曾经不会 总体要求：符合课程标准、明确行为主体、切合学生实际、发挥教师特长、表述规范。三维教学 目标的描述示例 1、“知识与技能”目标：分“知识”目标跟“技能”目 标，一般分开写。一般写法是： “学习水平+相应目标”，其中，学 习水平通常要使用课程标准中要求的“行为动词”（知识的 用语是： 知道、理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、学会、设计） 2、“过程与技巧”目标：“方法”主要指科学研究方式，如探讨方法、 观察方式等。一般要借助“过程”，感受、认识或利用（学习水平） 相应的“科学方式”的。写法，一 般是：通过?过程+（学习水平+相 应的科学方式），即，通过?过程，感受（认识或利用）相 “科学方式”（或经历?的探讨过程）等（过程与方式——经历物 理学习过程，领悟科学方式术语是展现、认识、运用） 3、“情感、 态度与价值观”目标： 一般要借助“过程”，在“情感、态度与价值 观”的差异上造成相应的变化。写法，一般 是：通过?过程+（学习 水平+相应的情感、态度与价值观），即，通过?过程，在相应“情 态、度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作观念、团队精神、关爱生命、爱 国热情跟民族自豪感等）上超过所期 望达到的变化。

（情感、态度与价值观——激发学习热情，形成思 想情感、具有科学态度，懂得知识的 应用价值，用语是感受、感 悟、形成） 三、教学重点和难点 四、教学资源 五、教学设计模式 本设计的内容包含?个方面：一是?，二 是?，三是?。 本设计的基本模式是：?。本设计应突出的重点是：?。 方法 是：?。本设计应突破的难点是：?。 方法是：?。 完成本设计的内容需?课时。 六、教学步骤 篇二：如何编写教学设计的技巧体会 《如何撰写教学设计》的心 得体会 喊叫水九年制学校 张红旗 李岚清副总理曾强调：“我们的 教育，尤其是基础教育的主要任务是增加全民族的系质”。 学校实 施素质教育的主阵地仍旧是课堂，那么课堂上怎么围绕这个伟大的 目标呢？我觉得关 键而是在学生。因为课堂教学的过程是一个师生 双向交流的过程，教师在这项活动中是起主 导作用的；学习的过程 又是学生大脑的思维过程，而学员参与活动的心态和体会程度不 效果也不一样，那么能够使教师积极参与课堂过程，变被动接受为主动追求呢？那就得看老 师在课堂上的主导作用发挥如何了。 叶圣陶先生的学生的责任不在教，而在课堂，在教学生 师主导作用的简练论述，只有让课堂教学的出发点和归宿都着眼于学生，才能提 高课堂教学的实际效率。

素质教育不仅仅要求我们传 道、授业、解惑，更重要的是要培养学 生的良好学习习惯，培养学 生的听、说、读、写等方面的力，发展智力，这只是每一位教师 求的课堂的理想境界。鉴于以上的了解，我在数学学科的课堂教学设计上作了一些尝试， 为教师积极思维，生动活泼地学习造就条 一、注意教学设计的目的性在教学中，首先要确立课堂教学的目标。教学设计就是达到这个目标的方式、方法。讲 究教学过程设 计就是要寻找超过这个目标的绝佳方案，便于集中精力解决主要问 题，克服讲 课的盲目性和随意性。例如讲读课本就要多设计些使学 生探讨、思考、分析的课堂方案，而 复习课就要在强化训练、巩因 此知识教案的教学过程怎么写，运用知识等方面做出设计等。 二、注意教学设计的实践性 课堂教学要避免学生一言堂，就需要使教师多实践、动手、动口、 动脑。教师应按照教 学目标设计不同层次，多方要求的练习，使学 生在不同的教学训练中逐渐领悟、感悟，从而 达到培养能力的目 的。特别难度较大的知识点，更应让学生多训练实践，如课文中的 “语法 知识”、“偏正语法”木语概念多，篇幅虽短，但学生不易掌 握，老师则可以按照教学目标设 计一系列练习，便于学生把握：先 看书，划出要点，再模仿课文短语示例，让学生大量例子。

其次， 让学生标出词性，寻找其中的规律。然后再鼓励学生区分定语和状 语。通过一系列练 习，学生马上知道偏正短语：一偏一正；偏在 前，正在后，名词后面是宾语，动、形中间是 状语，定语组成有 形、名、代、量，状语组成是形容词和动词两种，最后使学生再看 书理解， 完成课后训练，效果则较多。 三、注意教学设计的连续 性传授文化常识，培养能力，发展智力不是一朝一夕的事，必须逐 步培养，整体训练，长 期坚持，才能最后超过。因此在常识技能的 养成方面，教学设计需要坚持连续性，不能操之 过急。如：给文章 作批注，划分段落层次，写读书提要，归纳单元知识，按脉络背育 课文等 都必须在非常长的时间内反坚持，教给学员方法，养成良好 的学习习惯，才能有所见效。 四、注意教学设计的启迪牲课堂教学 设计还要注意启发学员思考，让人们学得透、学得活。如词语“前仆 后继”，又 有人认为是“前赴后继”开始同学们争休。老师就不能直 接说出答案，如有意引导人们争论 区别“仆”与“赴”二字，再结合词 语整体理解就更明白了。诸如此类，教师在课堂中应随 机应变，积 极启发学生反思辩析。不要怕耽误时间，更不要越诅代扈。长期坚 持，学生在这 类辩析中自己的素养也增加了。

五、注意教学设计 的刺性在教学过程中，常常看到一堂课结束，学生实际掌握不太 好。这就表明老师的教学设计与教师实际不相符，对于这种一类的 问题，应予及时修改，采用有针对性的补救措施。例， 口写读后 感，学生写不好，一是重复描述所提供的原文材料，二是不会提炼 论点。三是光举 例，不会作议论分析。针对这些状况，教师有对于 性地设计教学词 l；练。要求学生做到： 一是限定用 句话来概括原材料；二是用 句来提炼观点。然后提供材料，让学生探讨，看那一组的概括简洁，哪一组点明确，由于调整迅速训练有 针对性，学生学有所成， 态度积极，情况大有好转。 六、注意教 学设计的兴趣性有时发现教授按苦心准备的备课上课，并没有激起 学生的举学生反映冷淡，以后备课就 注意，特另是对一些非常乏味 的知识学习，就可以穿插设计一些竞赛，激发人们的兴趣，培 体主义思想，积极热情地学习。在《陈涉世家》一文中一词词义现象多，可把学生分成 若干组，先在组内争论，发动大家找这些语言 现象，然后再写在黑板上。同学们担心自己组 落后，热烈讨论、积 极寻找，一节课有多人上黑板写，最后再由同学总结评点，比纯粹 老师 讲、学生听效果好得多。