小学一年级下册语文教案范文

小学一年级下册语文教案范文 小学一年级下册语文教案范文篇一课堂目标： 1、能恰当朗读，注意停顿，有一定节奏。 2、了解古诗大意。 3、背诵两首古诗。 教学重难点：背诵这两首古诗 教学过程： 一、启发谈话，引入新课 1、师：你可背哪些古诗？ 2、指名背诵，表扬鼓励。 3、师：今天我们一起来学两首古诗。 二、学第一首古诗 1、师板书：惠崇《春江晚景》 2、师：谁会读？（指名读小学语文的教案怎么写，请小同学读） 3、师：谁将要会读了？请他读一读（表扬） 4、听同学读，说说你看到了哪些？ 5、听录音，跟着读（两遍） 6、再听老师读一读，自己轻轻地读一读 7、师生合作读小学语文的教案怎么写，一人读一行（提出不懂的词语，师揭示，引导学员用自己的 话说说古诗大意。） 8、生看图，师讲古文大意：翠绿的木头、粉红的桃花。春天，游水的野鸭最 先明白江水已经显得暖和了。岸边的蒿草铺了一地，芦苇已抽出短短的芽，这时 节正是河豚鱼长得更肥的之后。9、师：谁将要背下来了，请来试一试。（看图试背，师表扬鼓励） 10、齐背古诗 三、学第二首古诗 1、板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵（指名认读） 2、诗的作者师谁呢？（李白）师板书 3、会背的站起来背一背（表扬鼓励） 4、听录音，想想你看到了哪些？ 5、请小教师领读古诗（两遍） 6、听录音，跟着读（注意停顿） 7、生怀疑问词，师揭示，生试讲古诗大意。

8、生看图，师讲诗意：老朋友辞别了黄鹤楼，在浮华似锦的阳春三月顺流而 下到扬州去。他乘坐的小舟在碧绿的窗外不见了踪影，只看到滚滚的长江水浩浩 荡荡地流向水天交接之处。 9、指名背诵古文 四、复习巩固 1、男生、女生分别朗读两首古诗。指名背诵。 2、小组开展背古诗比赛，选出优胜者，表扬鼓励。 小学一年级下册语文教案范文篇二 教学观念：课标指出：识字与写字是阅读跟口语的基础，扎扎实实的强化写 字训练，不仅增加了学员的写字能力，更重要的是推动学生良好书写习惯的养成。 教学目标： 1、知识目标：通过读书，认识司、假等 13 个生字，会写别、到等 6 个字。 2、能力目标可正、流利、有情感地诵读课文。背诵课文。通过诵读来感受司 马光遇到紧急状况，沉着、勇敢、果断救人的品质。3、情感目标培养教师创造性思维能力。 重点难点：识字写字，学习正确、流利、有情感地朗诵课文。 教具准备：生字卡片、挂图或课本故事的 VCD、课件等。 自主预习：通过读书 提练主线：指名分段读文，引导学员思考课前强调的不懂的疑问，如：小孩 子是如何掉时缸里的？当时状况如何？是谁救了他？是如何救的？等等。 教学过程： 个案部分 一、素养训练 能恰当、流利、有情感地朗读课文。

背诵课文。通过朗诵来感受司马光遇到 紧急状况，沉着、勇敢、果断救人的品质。 二、合作研究 讨论交流 司马光沉着机智，救出了小伙伴。你可想出别的方法救出那些小朋友吗？比 一比，看谁的方法。 1、学生自己想办法。 2、分组交流，推选出好的方法到全班交流。 3、全班交流。（引导学员适时评议办法的特点跟不足。也可以与司马光的办 法比一比，引导学生借助比较，了解在当年的状况下，什么方法是的） 4、再次朗读短文，并看看司马光给你什么样的印象。 三、拓展延伸 如果你是后来这些小朋友中的一员，你会如何做呢？ 1、谈话： 这节课我们来造访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你知道吗？相机教认生字司，介绍复姓司马以及司马光。 思路：创设谈话情景，引发提问，组织师生谈话交流，了解学员对人物及课文内容的认知，为新课展开做铺垫。 2、观察： 出示插图，从图中你看懂了哪些？还有什么地方不懂？ 思路：把观察与谈话结合出来，培养教师观察思考能力，口语表达能力，鼓励教师质疑，有利于教学活动有的放矢。 对话系统 一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。） 用自己偏爱的方法阅读课本。画出字词，新词，读准字音。 思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。

利于学生产生良好的读书习惯。 二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。） 1、同桌利用字卡，互读检测。借助我会认和我会写引导学员交流识字原则，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 2、开火车读字词，读词句。随机选择字词扩词或选取段落指导朗读。强调重点字玩、司的读音，同时鼓励学生注意一的不同读音。 思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级数学教育的重点。多方式的识字与交流识字原则，激发师生识字兴趣，培养教师的自主识字能力。 三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。） 1、引导学生认真观察我会写中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中要留意什么？ 2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如哪、都两字中的右双耳的写法。 3、书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。思路：课标指出：识字与写字是阅读跟口语的基础，扎扎实实的强化写字训 练，不仅增加了学员的写字能力，更重要的是推动学生良好书写习惯的养成。四、讨论（读书交流，理清故事内容。） 1、指名分段读文，引导学员思考课前强调的不懂的疑问，如：小孩子是如何 掉时缸里的？当时状况如何？是谁救了他？是如何救的？等等。 2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的疑问。 思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了教师阅读、合 作的素养，促进师生对课文内容的理解。