古诗所见的教案怎么写

展开全部

一、课文概述

《所见》是人教版实验教材一年级下册第四单元第13课，是一首古诗，属于精读课文。袁枚的《所见》写32313133353236313431303231363533e4b893e5b19e31333365633965的是“意欲捕鸣蝉”的情趣，它浅显的文字中蕴藏着无穷的诗意，让人产生无尽的怀想，回味无穷。它贴近学生的生活，从不同侧面体现了夏天的情趣，与本单元 “快乐的春天 ”主题相吻合。

二、教学理念

古诗是阅读教学的重要构成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗抒怀，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养教师对语言文字的兴趣跟敏感力，有益于培养人们的诗论素养。应当说诗歌就像一杯陈年风味的陈酒，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的灵魂。作为一名语文老师必须充分重视古文教学，并力求构建出教学古诗的新思路：立足诗词，放眼于培养教师的诗论素养；淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解；多元教学，渲染意境，入情入境 。

三、学生思维基础分析

一年级的小孩在学前就有一定的诗词积累，诗歌特有的韵文形式便于师生朗读，教材为文学选配的场景生动、形象，降低了理解跟体会内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的小孩来讲难度不大。但教者应借助多种手段帮助学生理解重点词语，以便于学生对句子内容的理解领悟。古诗词源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达，也可促使学生对古诗词的理解与感受。

四、教学目标分析

1、知识与能力：

（1）会认10个二类字，能正确认读书写6个生字。

（2）正确、流利、有情感地朗诵诗歌，背诵古文。

2、过程与技巧：以学定教，引导学员读通古诗。鼓励教师用动作，联系生活实际等方式理解生字词。培养和提升教师的语言感悟能力、观察能力跟评价能力。

3、情感态度价值观：通过对古诗的学习古诗教案怎么写，引导学员反复吟诵，进面感受诗词的意韵和美丽景色，受到美的感染熏陶。

4、学习重、难点：学会生字，有情感的朗读诗歌。

五、教学方法

1、课前打算，搜集一些赞美夏天的小诗。

2、强调课前备课，了解诗词 ，认读字词 。

2、谈话法、合作交流法。

3、感悟法：引导学员在自主学习、交流的过程中，营造学诗氛围。

4、诵读法：多方式诵读，感受诗词的韵律美，意境美。

4、想象法：让学生打开想象的闸门，进入古诗意境。

5、联系生活法：将教学与生活有效整合，知道夏天是美丽的，会出现这些有趣的事，从而热爱夏天，受到美的感染熏陶。

六、教学资源与工具设计

简易多媒体教学环境、多媒体课件。

七、课时设计

13、古诗《所见》教学设计

教学内容：新人教版第二册第四组教材：《所见》

教学目标：

1、认识10个生字，会写“诗、林”等六个生字。

2、正确流利有情感地诵读诗歌、背诵古文。

3、激发师生朗读古诗的兴趣。

重、难点：学会生字，有情感地诵读、背诵古文。

教学准备：多媒体课件、生字词卡片。

教学方法：1、强调课前备课，了解课文，认读韵母，并学会组词。2、谈话法、合作交流法。3、阅读感受法：引导学员在自主阅读、交流的过程中体会课文内涵，提高英语能力。4、学习研究法。5、想象法：让学生进入想象的闸门，揣摩作者心灵，产生感情共鸣。6、联系生活法。

教学手段：多媒体教学

教学过程：

一、导入：

1、引导学生背诵有关春天的诗文。（师：小朋友，你们会背有关春天的诗句吗？谁来背背？今天我们来学习有关夏天的古诗。板书：古诗）

（设计动机：激发起学员对重新学习古诗的兴趣）

2、（出示课文插图）：古之后有个大作家叫袁枚，他在一个夏日去河边里，树林里的场景吸引了他，于是他把他所看到的场景写成了一首小诗《所见》（板书课题）

（请你们伸出小手跟同学一同来写课题《所见》，并齐读两次。）

（设计意图：揭题，让学员认识作者创作《所见》的情境。）

二、初读古诗、识字

1、引导学员看课本情境朗读视频后说话：

诗人发现了哪些？师根据生回答板书：牧童 黄牛 林 蝉

2、师：让我们一起走进古诗《所见》。（播放乐曲，师范读课本）

（多么有意思的一首小诗呀，你们想读吗？请小朋友打开13课，自由读课本《所见》）

（设计动机：让教师初步接触课文、感受课文。）

3、学生自由读古文，遇到不会的认字多读几次，要求将文言读正确、读通顺。

（设计动机：引导学员初读课本，理清课文脉络。在课堂中，初读课本，引导学员通过读题指责，围绕课题提问题，带着自己的困惑自由朗读短文，了解课文内容。然后，根据学生的难题及时地去梳理，整理出有价值的困惑，让学员初读课本之后，交流解决难题。着重表现自主与探究式学习，增强教师读书的目的性。）

4、（看到同学们读得津津有味，生字宝宝也跑出来跟他们见面了。看，它们来了）

学习生字词（出示课件）：

古诗、所见、林樾、牧童、黄牛、闭口、立正

自由拼读－－看拼音个别读－－去拼音读－－开火车读－－齐读

（字词理解指导：“牧童”、“蝉”出示蝉的照片、“闭口”、“立正”用动作来表达）

5、学会了生字，那我们有哪些好方法把生字记下去呢？

出示生字：诗、林、立、童、黄、闭）

让学生两人一组用自己最喜欢的方法识记较难的生字。

（1）同桌说 （2）指名说

6、写一写：（出示课件：把我们写漂亮：诗、林、立、童、黄、闭）

（1）、 师重点范写“林”、“童”、“黄”三个生字，生书空。然后生在书上描1个。

（2）、同学间相互评价。

（设计动机：在进行语言文字训练时，尽量让学员在写字的过程中导致不必要的错误。因此，主要运用多媒体直观展现法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种教学方法进行练习。在句子教学中，首先抓住课文中的新词和重点词使学生反复的认读，对难写的字予以适当的指导，容易写错的字令学生自己观察和非常，帮助学员读准字音。并辅之以认字方法，以提升学员对汉字的区分、理解能力。）

三、图文结合，再读感悟

师：生字学会了，老师相信他们必定可把古诗读得更好。

1、课件出示画面：牧童骑在山羊背上，快乐地听着歌儿。

（设计动机：激发学生学习兴趣。）

师：（动情地）你们看，小牧童坐在山羊的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小牧童忍不住地放声歌唱，响亮的歌喉传遍了整个树林。我们来读一读这两行诗。

出示第一、二行古诗：“牧童骑黄牛 歌声振林越”，引导学生读

（学生自由练读──点读──点读──男生读 齐读）

师：牧童骑着黄牛的心态怎样？我们必须用如何的心态来读？

（1）学生自由练读一到两次──（2）指名读后，师：“牧童的歌声响亮吗？他响亮的嗓音传遍了整个树林，所以振字要读得重些”。（出课件解释：传遍了树林）──（3）师范读──（4）齐读──（5）师：牧童骑着黄牛的心态怎样？我们必须用如何的心态来读？──指名读──（6）（师：你们都是快乐的小牧童，那么牧童骑在猪背上会有什么样的表情跟动作呢？──男生读 （7）请同学们一起来读第一、二行古诗，）有感情、配以动作齐读。

2、师：牧童唱歌这么开心，他有没有一直唱下去？有没有，（引出课件古诗：意欲捕鸣蝉 忽然闭口立）

学生齐读

师：牧童唱着听着，他的嗓音突然停止，“嘘！他想干什么？”

（1）你从第三行诗哪一个词哪个看起来牧童很想抓蝉？（师：对，“意欲”就是心里想要的含义。并出示课件解释：“心里想要”）

（2）指导学生读好此句：意欲捕鸣蝉 师：要用如何的心态来读？

3、师：我们读第四行时应小声点，千万不要惊动树上的蝉。引导学生读好第三、四行古诗。

指名读－－女生读－－男生读－－配动作齐读

4、师：你们可按照古诗描述的场景，说说诗意吗？

看图，指名学生说说诗意－－师再鼓励全体教师看诗句说说诗意。

（设计动机：提高学生对文本的赏析能力跟体会能力。）

5、想像说话：

牧童有没有捉到树上的蝉呢？

6、课件出示全诗 （师：你们喜欢这个小牧童吗？那我们记住这个漂亮的小牧童。把这首诗歌读熟）

（1）师范读

（2）两人一组互读

（3）齐读

（设计动机：整个教学过程突出以读代讲、层层深入，加深学生对课文的体会能力，使学生赢得情感感受。突出教学重点、抓准研究点，拓展教学深度，让学员经历强烈的感情体验。同时把难题交给教师古诗教案怎么写，培养其自主学习意识，充分展现学员学习的主体性。）

7、背诵古诗：

1、师：看来小朋友把古诗读懂了，现在他们可看到板书，老师读前一句，你们接后一句吗？ （结合板书，师生合作背诗句）

2、引导看图，练习背诵。 引背－－自由背－－齐背

四、知识延伸：

1、为课本插图配上古诗。

2、学听古诗。

（师：你们为插图配上了小诗，真了不起！那我们今天也来做一回快乐的小牧童，听着音乐做做动作吧！）播放课件音乐

3、搜索有关夏日的古诗。

（设计动机：在教师记忆古诗、深刻感受古诗的基础上，抓住契机，因势利导，设拓展思维，提高教师阅读理解、创新思维等方面的素养的培养。）