教案中的课堂反思范文(2)

展示过程中要使幼儿到后面去展现，这样能使其他幼儿可看 的很明白。这些我会在之后组织活动时多注意。 换了新的车子坐垫，原来坐垫上的一对小靠背还完好无损，扔了感觉怪可惜的，就变废为宝，把它放到学校“娃娃家”。咦，出 乎意料，小小靠垫还真深得孩子们的喜爱，玩得津津有味。 月20日“娃娃家” 今天是投放小靠背的第一天，一放进娃娃家，就吸引了几个幼儿的留意。瞧!在娃娃家，小靠背成了娃娃睡觉的毯子，成了娃娃 椅上的坐椅，成了孩子餐椅下的凳子，更有趣的是，徐彤将靠背 裹一上小毯子，抱着“靠背宝宝”，说是在带孩子玩耍。 蒋子睿在娃娃家玩了三天小靠背后，发现靠背上有个拉链，拉下取出了上面白花花、软绵绵、蓬松松的晴纶棉，边取边喊：挤 牛奶喽、挤牛奶喽。在他的带领下，“挤奶”游戏玩得如火如荼， 挤奶、送奶、喝奶忙得不亦乐乎。看到像模像样的挤奶工，我忍 俊不禁，暗自惊叹他们的想像，及时给予赞扬，同时告诫人们玩 好后将晴纶棉塞回原处。 月23日“卖棉花糖” 拿出一支水彩笔，将一块状晴纶棉裹在水彩笔管上端，棉花糖就变成了，这就是亮亮的创意。做完，在学校里叫喊：“快来买棉 花糖啊，好吃的玉米糖。” 月27日“下雪” 晴纶棉经小朋友的反复抽取、抓捏后不再是以前的蓬松状态，而是成了一个个小球球，失去了之前的光亮、蓬松感。

我心想： 这下，总该扔掉了吧!计划晚上放学后就清理掉。没想到，区域活 动时，几个男孩抓起晴纶棉不停地往空中抛，抛得活动室四处都 是。于是，我跑过去，也学着它们的样子，抓起晴纶棉往空中一 撒，边撒边问：怎么了?怎么了?几个男孩不约而同地提问：下雪 啦。哦，原来她们在耍“下雪”的游戏。“那地上的雪该如何处理 呢?”“我们可以堆雪人。”“玩好了把它扫出来。”就这样，废旧的 靠垫一直在发挥着其独有的作用，游戏却在再次跟发展。 即将废弃的小靠背，幼儿自发地玩出那么多花样，获得了许多快乐。由此，引发出构想，我们不妨将废旧材料变废为宝，让幼 儿自发游戏，自主发展。 一些成人眼里的“废品”，在幼儿眼中就是个“宝贝”，我们称之为“低结构”材料。它是一种无要求玩法、无详细形象特点的 材料，其特征是玩法开放自由，操作简洁，体现多样性功能。幼 儿在不断主动地与材料互动的过程中、凭借自己的心得、能力、 兴趣，充分想象，并斌予材料新颖的含义。如上例中本想丢掉的 小靠背，以其 “松”“软”“白”给了幼儿大大的想象空间，由一开始的枕头、坐垫，衍生成“娃娃”“牛奶”“雪”等游戏中的想象物，从直观 到写实的差异，体现了幼儿的想象力在不断丰富。

生活中类似的 材料有许多，如丝巾。幼儿自发运用这种低结构材料，在游戏创 作的过程中，不断满足探索欲望的同时，发挥想象力和创造力。 低结构材料多种多样，教师应做有心人，注意收集，多提供贴近 幼儿生活的、可塑性强的材料，给幼儿自发使用材料的权利，这 样会使幼儿游戏倍增色彩。 给予时间，充分探索，玩出花样。上例中从一开始的直观代替，到拉开拉链抽取其中的腈纶棉，再到创新出多种玩法，是经过较 长时间的研究发觉才获得的，他们自发地在艰难的时间里学习跟 成长。游戏中的幼儿是很能干、最真实的，投放游戏材料后，教 师应予以充裕的时间，让幼儿去探究、去看到。事实证明，幼儿的想象力超乎成人，他们的许多设想是成人能够超过的，更谈不 上应成人教会，他们的玩法只要是自己的主意，就有良好的、长 时间的专注力，即使不够逼真，也是如此专注投入、尽兴快乐。 儿童经由自发活动为自己构建知识，教学要扎根于观察。游戏是儿童的游戏，老师必须静心观察，边观察边思考：幼儿在游戏 中出现了哪些事?他想要做哪些?他能否具有所需技能或材料去完 成?游戏中发生的难题解决了吗?他是如何解决的?等等。思考后再 作出相应的决策。 观察是个艰难的过程，需要期待，教师不妨放慢脚步，配合孩子的步伐。

如“下雪”游戏中，老师没有因为晴纶棉撒得到处都 是而责怪幼儿，而是跟幼儿一起撒晴纶棉，并以游戏的口吻提问： “怎么了?”“地上的雪怎么处理?”自然，堆雪人、扫雪的游戏就 生成了。在观察的基础上，教师在游戏中的身份十分明确，是游 戏者、引导者、支持者。 正是幼儿园大门外有做棉花糖的，让亮亮想到自制棉花糖。可见，生活是幼儿游戏的源泉，幼儿在游戏中展现对生活的理解， 在游戏的过程中感受生活，发挥创造性。教师应不断丰富儿童的 生活经验，为幼儿游戏提供素材，善于发现幼儿感兴趣的事物中 所蕴含的教育价值，引起儿童生活经验的回忆，并满足人们再次 探索的兴趣，使幼儿的学习更加更有意义。如，组织幼儿参观敬 老院后，他们就自发地生成了“敬老院”，他们有的扮演母亲、有 的扮演工作员工，还有的扮演社会上关心你们的人。 愿类似“小靠背”的游戏越玩越精彩。在这些自主自发的游戏中，让幼儿充分地体现自己的能够，支配自己的兴趣跟需要，自 主发展，真正作为“游戏高手”。