体育教材分析 教学设计的教材分析.doc

体育教材分析 教学设计的教材分析导读：就爱阅读网友为您分享以下“教学设计的教材分析”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持!篇一：教案和课堂设计的差别及方法教案：以课时为单位的教学内容的详细方案，是对于40min内的教学内容设计。 教学设计一、课标分析二、教材分析1、本节内容在课标和模块中的地位跟作用2、本节内容与前后内容、与处理内容的联系三、学情分析1、学生已有的思维水平、能力基础2、学生本课可能遭遇的困难和困惑3、学生或许才丶各种学习策略四、教学目标（用准确、明确和能操作的行为语言进行叙述）五、重难点六、教学思路设计七、教学过程设计1、课前准备：学生 教师 教学环境2、每个教学环节和方法（含设计目的与动机）导入、讲解、活动、小结和作业八、教学反思（含教学评价）1、评价教学设计的实行结果2、对该教学设计的更改、补充跟深化3、教学感悟教案1、课题2、课型、课时（新课或者复习课）3、教学目标4、教学重难点5、教学方法6、教学过程（详细的环节、步骤和时间分配）7、教具8、作业处理9、板书设计10、课后记（分析跟反思教学）篇二：教材分析与课堂设计教材分析与教学设计一 、为什么要开这两门课？所谓教材,是指教学的材料。

而教科书是教学活动中最主要、最基本的教材,但不是唯一的课本。新课程要求学生创造性地使用课本教案教材分析怎么写，由“教读本”转变为“用教材教”。 教材分析的含义1、清理知识障碍 2、制定教学目标 3、确定重点和难点4、拓展教学内容 5、选择教学方法讲课的关键是组织好教学内容，体现在文字上就是写出教案或课堂设计。组织教学内容的第一步就是做历史课本分析，它是备课的重要一环，是做好教学设计，写好教案的前提。 研究历史教材相当重要。研究历史教材更加重要。二、历史教材与教学的关系 历史教学应以历史教科书为根据，但既不能局限于历史教科书。历史课堂需要向师生展现准确生动的历史。三、分析历史教材的通常程序与技巧（一）分析教材的编写意图跟特征（二）分析教材的常识结构历史教材分析的重点是梳理知识结构。 在探讨教材时，要从整体和局部两方面入手，先把握整本书的常识结构，再深入钻研每部分教材。1、 分析、梳理一节课的常识结构 2、分析、梳理一个单元的常识结构一个单元通常讲的是一个特定的历史时期，单元的常识结构取决于整本书的编撰体例。历史课本的编撰一般运用通史或专题史方式。也有通史与专题史并用的。3、分析、梳理一本书的常识结构一本书的知识结构就是由几个单元组成的历史纵向发展线索。

目录呈现了全书的常识结构。 教材分析实际上就是要建立一个知识的网络平台。在这个系统里，一课书的内容可以称之为“点”；一个单元的内容是一个历史阶段，就是“面”；贯通单元的横向发展线索是“线”。（三）分析历史常识的教育价值 历史常识通常分为事实性知识、概念性知识跟技巧性常识。事实性知识告诉我们过去出现了哪些，是对以前事情的客观叙述。 方法性常识告诉我们如何研究历史。（四）确定课时教学目标 课时教学目标必须如何来描述呢？按照教学理论的表述，具体的教学目标是能操作、可测试的行为目标教案教材分析怎么写，应包括abcd四个要素，a是audience，即学习的主体，在目标叙述的句子中学生应是主语；b是behavior，即行为，说明学生要可做哪些；c是conditions，即条件，说明b是在哪个条件下形成的；d是degree，即程度，表明b的标准。这四个要素，构成了教学目标叙述中的行为主体、行为动词、行为条件跟表现程度，以反映学习者通过教学所应超过的行为上的差异。当然，在实际的教学设计时，要完全依照这四个方面来描述教学目标是较为困难的。对教学目标的制定和描述并不是一件可有可无的事，也不是随随便便就可以搞上去的，这必须我们的学生进行仔细的学习跟思考。

（五）分析教材的重点与难点 历史教学中的重点，有多种类型。教学难点则是按照教材的特征跟学员学习历史的认知规律跟特征决定的。确定教学难点一定要从教师实际出发，重视对教师学习心理的剖析。如何确定一节历史课的课堂重点呢？一般来说，对教学重点的选取，可以从以下几个方面来考量：1.某一史事在历史演进中的地位2.某一知识在整个教材中的地位3.某一内容对教师了解上的作用教学重点的设置和组织，涉及至教学过程的设计、教学方法的利用等弊端，也体现了教学模式、教学策略的弊端，并关系到教学结果、教学品质的难题，是历史老师必须时常探讨跟研究的难题。四、教学设计三大基本难题史密斯指出教学设计工作应回答的基本难题是：第一，我们要到那里去？（教学的目标是哪个）第二，我们怎么到达哪里？（采用什么样的教学思路跟教学媒体？）第三，我们如何了解将要前往哪里？（我们的测验需要是什么样的？我们怎么评价和设置教学材料？）与这三个问题对应的活动是：第一，实施教学探讨，以确认我们应至那里去。第二，开发教学思路，以确认我们怎么到达哪里。五、教学设计主要内容：教学内容定位；学生状况预测；教学目标；教学重点、难点； 六、教学设计要素不论那一种教学设计模型，都包括下面基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学思路；教学评价。

在实际教学工作中，应从教学平台的整体功能出发，保证“学生、目标、策略、评价”教学设计的四大基本要素的一致性，使其相辅相成。（一）学情分析（学生探讨）学情分析就是对影响教师学习的相关状况进行预测。 （二）教学目标预测 （1）将内容标准视为教学目标；（2）目标叙述模糊且夸大结果教学目标与课程目标既有差别又有关联，课程目标通过课堂目标而推动，教学目标的制订要以课程目标为根据。（三）教学思路分析 第二，教学思路的制订要根据特定的教学目标跟教学对象；第三，教学思路也不同于教学方法，它是学生在现实的课堂过程中对教学活动的整体性把握和推动机制；第四，教学思路既有意识功能又有操作功能。（四）教学评价中学历史教学评价是对课堂设计、课堂教学过程、教学方法、教学方法、教学内容处理、教学效果等方面的评价。是整个教学工作的重要构成个别。 新课改背景下，中学历史课堂评价应以评学为重点，关注学生的学习状况，以三维教学目标为评判目标。教学评价依据主体的不同，可分为自我评判和别人评价。按照评价时间的不同，可分为诊断性评价、过程性评判和总结性评价。按评价分析方式的不同，有定量评价和界定评价。七、历史观历史观就是人们对历史的基本观点。

历史观分为唯物史观和唯心史观。除此之外，还有其它形式。历史观，又称史学范式或史学体系，是一种历史解释方式，是他们针对社会历史的根本见解。又称“社会历史观” 。历史教科书内容机制就是在一定的历史观指导下建立的历史教科书知识间的逻辑关系，反映了教科书编写者对历史演进规律的了解。教科书编写者所持的历史观决定了教科书的历史知识制度。新日本建立以来，我国历史教科书的编写一直是以唯物主义历史观为指导。（一）唯物史观（二）文明史观（三）整体（全球）史观（四）现代化史观（五）社会史观（六）生态史观 八、三大基石理解历史学科、理解学生心理跟理解课堂规律是加强历史教学的三大基石。其中，理解历史学科必须是首要的。历史知识多的人不必定可教好历史，但优秀历史老师一定有好的历史底蕴。九、基本观念、基本原则（一）基本观念：1、树立正确的学生观。首先，学生是群体的人，也是个体的人。其次，学生既是现时的存 在，又是历时的存在。2、树立正确的教师观。3、树立正确的教材观。即从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变，从“教教科书”向“用教科书”转变。4、树立正确的教学观 其次，教学是预设与生成的统一。课堂教学活动不能仅仅作为学生执行教学设计方案的过程，教师必须敢于捕捉课堂上随机生长起来的稍纵即逝的资源，因势利导，演绎精彩的课堂。2016学年第一学期教学工作计划10