信息加工论文,关于“物理概念规律”教学设计的有效性相关参考文献资料

导读:本论文能用于信息加工论文范文写作参考研究。

摘 要：教学设计是学生进行的缓解特定教学问题的思维活动,按照其论点依据,教学设计能分为哲学与心得取向的课堂设计跟科学心理学与实证研究取向的教学设计.尝试以科学心理学——加涅的学习与记忆的信息加工理论建模为基石,讨论“物理概念与规律”教学设计有效性的条件,以让教师摆脱过去仅凭经验跟主观意图教学的状况,从而提升“物理概念与规律”教学的效率.

关键词：教学设计；信息加工；物理概念与规律

教学设计是一门以学习心理学、教学理论跟课堂技术的研究成果为根据,寻求缓解教学问题、优化教学总体效益的应用学科.换而言之,教学设计是学生主动自觉地利用课堂理论、学习心理学理论及其系统论等其它科学的理论,确定教学目标后,通过融合教材和其它信息资源,形成无法帮助学员习得学习结果的最优实施方案的过程.它的核心特点是学生无法主动自觉地按照学习理论、教学理论等科学的理论,为一类教学问题提供有效的通用的解决方案.从立论基础看,教学理论存在两种不同的取向,一种被称为哲学与心得取向的教学理论,另一种被称为科学心理学与实证研究取向的教学理论,对准确的教学设计而言,基于文学跟经验的课堂理论无法给与启示性的作用,但能操作性相对较弱.本文所探讨的看法是基于科学心理学——加涅的信息加工心理学.

1.信息加工心理学的基本看法

信息加工心理学重点关注他们怎么注意环境中的事件,对应学习的信息怎样编码教案的理论依据怎么写,如何对信息进行加工、存储或者怎么提取信息等等.信息加工心理学的基本看法是：将个体视为一个信息加工平台,学习是信息加工过程,学习者从学习环境中认知,识别信息,在工作记忆中加工成对个体而言的信息.

2.学习与记忆的信息加工模型

加涅在吸取信息加工心理学研究成果的基础上,提出了学习与记忆的信息加工模型.这一模型包含三个系统：操作或加工、执行控制跟预期.操作系统是学习者的信息加工过程,执行控制是跟学习有关的思维策略,预期是有目的地选择跟学习有关的信息.加涅认为,能被注意到的信息存储在人的工作记忆中,工作记忆中储存的信息可以借助外部复述而受到维持,从而有助于信息编码处于长时记忆,当学习者需要很多信息时既可以被提取下来回到工作记忆中,从而与其它输入的信息融合在一起形成新的习得技能,表现出特定的外显行为.

在试验心理学研究成果的基础上,加涅认为学习者的工作记忆容量有限,并且当呈现许多信息单元时,学习者无法从这种繁杂的信息中融合得出所有推论,只有先展现一部分信息,学习者经过加工后才会取得一个相关结论,信息加工具有一定的序列性.这些均为物理概念与规律教学设计有效性的判定依据.

学生学习数学概念跟规律的涵义,就是通过学生自己的认知活动产生这种概念间的本质或因果联系；在数学学科的学习中,学生借助运用特定的推理形式来构建概念间的联系.

物理学科中常见的逻辑推理主要有推论推理、演绎推理、类比推理等,不同的概念跟规律的获取必须选取不同的逻辑推理形式.以展现推理为例,这种推理有两个前提,即大前提（概括性的通常原理,学习者已经把握的原理）和小前提（对某些事物的判定）,演绎推理的构架就是根据两个前提之间的关系作出新判断（推理）,得出结论.例如,以老师利用演绎推理帮助教师习得“物体下落快慢与物体的品质无关”这一论断为例,教师做一个演示试验：将三张质量相近的纸从同一高度同时由静止释放（其中一张纸被揉成团,一张纸被对折一次,还有一张纸被平展）,实验现象是三张纸下落快慢不同,学生观察后得出一个判断“三张纸质量相等,下落快慢不同”,这是小前提；“如果物体下落快慢与品质有关,则质量相等的物体下落快慢相同”,这是学生经验中已有的原理,即大前提；学生无法通过大前提跟小前提推理得出结论“物体下落快慢与物体的质量无关”.其推理结构示意图如下：

大前提P→q 实例：物体下落快慢与质量有关→质量同样下落快慢相同

不同的逻辑推理带有不同的逻辑结构,此处不再一一列举.

1.有效教学的界定

有效教学的核心是教学的成效,即什么样的教学是有效的?因此“有效”成为关键点,它主要是指借助教师在一种先进教学模式指导下经过一段时间的课堂之后,使教师取得准确的进步或演进.有效教学的“教学”,是指学生造成、维持跟抑制学生学习的所有行为跟策略.因此,有效课堂就是教师通过各类教学思路,让学员的学习效益受到持续增强,使教学有疗效、有效率、有效益.

2.有效的教学设计要依照的条件

基于加涅的学习与记忆的信息加工理论建模或者化学概念与规律获得的信息加工模式,笔者认为判定“物理概念与规律”教学设计的有效性应依照下列规定：

（1）符合信息容量限制的规定

根据加涅的信息加工模型,学习者的工作记忆容量是有限的,因此学生在进行教学设计时应注意给学生呈现的信息量要维持在适当的容量限制范围内,更应避免无关干扰信息的展现,以此避免学生不必要的记忆负担.

（2）符合序列加工的规定

加涅的信息加工模型给我们的启示：学生能够从老师给定杂乱无章的长期信息中融合出所有结论,教师只有先呈现一部分信息,学习者经过加工后才会取得一个相关结论,信息加工具有一定的序列性.这就规定学生合理地融合信息资源,明确教学目标,把教学目标分为若干子目标,依据若干子目标合理呈现一部分信息,以便学生有效轻松地获取相关结论.

（3）符合信息加工方法的规定

物理概念与规律的获取模式是逻辑推理,相应的逻辑推理带有其特定的逻辑结构,因此,教师在帮助学员获得相关概念跟规律时所选取的逻辑推理结构要依照特定结论获得的加工方法,从而减少学生的理解负担.

（4）控制加工的规定

教师应帮助学习者在所展现的长期信息中,有目的地选择必须加工的信息教案的理论依据怎么写,在课堂活动中老师应予以学生有目的的指导,从而降低学生辨识信息的盲目性,提高教学的效益.

参考文献：

［1］陈刚.物理教学设计［M］.上海：华东师范大学出版社,2009（3）.

［2］孙可平.现代教学设计纲要［M］.陕西人民教育出版社,1998（1）.

［3］李伯黍.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社,1993：297.

（作者单位 上海华东师范大学物理系）

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