教案检查评语建议

撰写教案普遍比较认真。

教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有感情目标，还有德育目标。

重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有表现“以教师为主体”教学模式的学生互动过程设计。

板书设计有创意，知识联络图文结合。

作图非常规范，非常好看，还有课后小结。

注意用不同的颜色强调词语中的重点，一目了然。

教案非常详尽，结合时政，有长期的文字描述。

教案格式规范，一笔一划书写太认真，很漂亮。

教案检查与评判作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推动，教案改革势在必行，以适应课改的规定。那么作为大学管理者对于教案检查与评判也应适应改革，引领学生编写切实有效的课件，提高教师业务素质。

1.钻研大纲、教材，确定教学目的

在钻研大纲、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握教材的基本观念，确定本节课的课堂目的.教学目的通常要包含知识方面、智能方面、思想教育方面.

课时教学目的应订得准确、明确、便于执行跟检查.教学过程是一个完整的平台，制定教学目的应按照教学大纲的规定、教材内容、学生能力、教学方法等实际状况为出发点，考虑其可能性.

2.明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点

在钻研整个教材的基础上，明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点.所谓重点，是指关键性的常识，学生理解了它，其它难题就可迎刃而解.因此，不是说教材重点才重要，其它知识就不重要.所谓难点是相对的，是指学生经常容易误读和不容易理解的个别.不同水平的学员有不同的难点.写教案时，主要考量这样几类知识通常是学习的难点：①概念抽象学生既缺少感性认识的常识.②思维定式带来的负迁移.③现象复杂、文字概括性强的法则或公式.④根据教学大纲要求，不能或不必做深入探讨的常识.⑤概念相通、方法相同的常识.⑥数学知识运用到化学中而导致困难的知识.

3.组织教材，选择教法

根据教学方法跟教材特点，结合学生的详细状况跟大学设施条件来组织教材考虑教法，初步构想整个教学过程.教材的组织是多种多样的，同一教材可以有不同的组织结构.但不论是哪一种结构都需要围绕中心内容，根据教材的内在联系贯穿重点，确定讲解的层次和方法.同时，在选取教法上，还需要充分加强考虑怎样集中学生的注意力、启发学员的切实思维.

4.设计数学程序及时间安排

对于上课时能否复习旧知识引入新课题；新培训的内容怎么展开；强调这些重点内容；如何讲解难点；最后的巩固小结应怎样进行等程序以及各个别所用的时间问题，都要在编写教案前予以充分的考量.

5.设计好板书、板画

板书、板画是课堂教学的重要构成个别，因此在编写教案时要予以足够的注重.板书的设计可以从钻研分析教材的常识结构入手，也可以从预测学生的思维规律入手.

撰写教案普遍比较认真。

教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有感情目标，还有德育目标。重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有表现“以教师为主体”教学模式的学生互动过程设计。

板书设计有创意，知识联络图文结合。作图相当规范，非常好看，还有课后小结。

注意用不同的颜色强调词语中的重点，一目了然。教案非常详尽，结合时政，有长期的文字描述。

教案格式规范，一笔一划书写更仔细，很漂亮。教案检查与评判作为教学常规管理的一部分。

随着新课程改革的推动，教案改革势在必行，以适应课改的规定。那么作为大学管理者对于教案检查与评判也应适应改革，引领学生编写切实有效的课件，提高教师业务素质。

学科教案评分标准

教案设计总把握的四个维度：

第一、备课栏目齐全：教学目标描述具体，重点、难点把握到位，教学方法多样化教案教学目标怎么写，与实际课型相配，并利用到教学设计过程中。教学准备充分。

第二、教学环节清楚：能按照不同课型设计各个环节，着眼与学生的素养培养，体现课堂教学的整体性、灵活性和生成性。

第三、师生活动充分：学生的主体地位确立，尊重教师，创设宽松、民主、平等、互动的学习环境，课堂教学方式多样，多媒体等辅助方式采用合理。

第四、设计动机凸显：教师做学员学习活动的引导者、合作者、帮助者、激励者；组织师生进行合作研究、研究性评价，课堂的组织跟问题的探讨具有开放性。能指导教师学会自主学习、学会自我总结、反思、学会自我评判；面向全体师生，注重全面发展，培养教师的人文素养、创新素养和实践能力。

教案设计准确评价指标：

一、教学目标设计：15分

根据大纲和新课程标准，结合实际状况确认目标，表述准确，有可测性，有梯度，层次性强

1、目标清楚知道，具体便于学生操作。满分5分。

2、符合课程标准、学科种类跟学员实际。满分5分。

3、体现三维目标等几个方面。满分5分。

二、教学重点难点（5分）

4、把握重点难点准确，

三、课前准备（5分）

5、工具、教具、学生操作材料、预习等准备充分，贴近教学内容，符合学科特点跟学生特点。

四、教学方法设计：10分

6、方法选取得当。必须遵守学生的思维规律，采取启发式教学，充分展现教师的主导作用跟学生的主体地位，突出学法指导，面向全体师生，注重全面发展，有利于培养教师的人文素养、创新素养和实践能力（结合教材特点，学生老师实际，一法为主，多法配合，优化组合）5分。

7、运用现代教学方法正确。5分

五、教学过程设计：55分

符合学生的生理跟年龄特点，教学活动围绕教学目标，突出重点，突破瓶颈，教、练、做时间分配合理，对教学媒体的选用恰当，使用时应尽早、适当、适量，恰到好处，各教学环节的衔接要自然，措施得当，操作自如。

8、教学模式清，教学内容安排合理，能突出重点，分散难点，强调实践，鼓励创新。（有主线，内容平台教案教学目标怎么写，逻辑性强）5分

9、以旧引新（寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的出现发展过程）5分

10、突出重点（体现在目标建立跟教学过程设计中）5分

11、突破难点（体现在教材处理从详细到具象，化难为易，以简代繁等方面）5分

12、抓住关键（能找到教材特点及本课的疑点，并正确处理）5分

13、时间分配合理，有合理的习题练习与习题课程安排。10分

14、有辅导、答疑的难题与难点。5分

15、有上课提问问题的修改。5分

16、教学环节设计合理（有层次，结构合理，过渡自然）。5分

17、教学环节中小步骤设计具体。5分

六、板书设计10分：

18、紧扣教材，突出重点，主次分明。5分

19、有板书安排，布局合理，醒目。5分

新课程理念下的好教案标准 教案是学生按照教学大纲和教科产书的规定，结合学生的实际状况，以课时或课题为单位设计的教学方案。

它是学生上课的根据，也是确保教学品质的必要举措。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，有了好教案的界定标准，对学生写好教案可以起到一定的完善和指导作用。

对“什么样的教案才是好教案”的难题，在教育理论跟实践中未基本构建了一些共识。但随着素质教育的深入推进，尤其是课程变革之后，这些特色的教案标准在实践中愈来愈显得其局限性。

其问题体现为： 第一、备课过程照搬 为应付学校的检查做低效或无效的备课，使教案成为“速成之作，应景之作”。有的纯粹抄袭参考教案，有的借鉴特级校长跟优秀学生的教案，缺乏自己独到的看法跟灵魂，教案成了《教学参考书》的翻版。

第二、备课内容存在“四重四轻”的现象 在课堂目标上重知识，轻能力跟德育；在课堂设计上重教法轻学法，教师的每位教学思路，考虑得过多的是自己如何教，忽视了教师如何学；过多地以学生自己为中心去设计教学过程，忽视了教师为主体去组织课堂进程。在教学内容，及作业、测试等方面，重统一、轻差异、轻分层。

在教学安排上，重教学，轻训练。 那么，什么样的教案才是好教案呢？ 一、教学目标 要表现“三维教学目标”，即“掌 握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”，也就是要“认知原因”和“情感因素”并重。

新课程的基本观念强调“从常识和素质”“过程跟技巧”“情感态度跟价值观”三个方面出发去设计课程目标。这就规定学生又应加强知识的传授，能力的培育，又要牢固确立“过程观”，也就是树立新的学习品质观、新的教学质量观，要精心准备可突显学生体验性特点的学习活动，如探究式学习。

注重对教师学习方法的指导，为教师的终生学习打下坚实的基础。而且，要求老师很要关注学生的精神状况，把心灵态度跟价值观作为“三维”之一，也就是在教育实践的层面上建立了“人”的观念，它体现了我国基础教育价值取向的重大改革：从常识传授到对人的注重，从技能、技巧的把握到对人的精神、心理的关怀。

这三个目标互成能动关系，从而推动学生的和谐全面发展。因此，教师备课的时候，必须扎实备课程资源，不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的方式跟过程、情感态度和价值观。

二、备“新课程标准” 新的课程标准与过去的教学大纲有很多的不同。从理论到结构都帮我们耳目一新之感。

它不再包括课堂重点、难点以及课时安排，只是强调原则性的教学和评判意见。它除了为我们强调了过程与技巧、情感态度跟能力与价值观三维教学目标要求，还在师生学业评价、教师使用教材等方面提供了许多独特、实用的建议。

比如，高中数学新课标就强调了“关于必修课程的课堂”“关于五个系列选修课的课堂”的建议。 三、备学生 新课程强调了“教”服务于“学”，把教师置于教学的出发点和核心地位。

教师必须以师生的心理发展为主线，以教师的眼界去设计教学观念，预测学生或许的认知活动并设计相应对策；要探究学生的还要，了解学生现有的水准和情感状态，准确把学生的“现有发展水平”，引导学生顺利进入“最近发展区”；要按照学生的个性特征跟认知水平，确定分层教学目标：基础目标力求面向全体，高层教学目标则照顾有余力的学生。所以，好的教案应表现针对性，其特征就是学习目标指定上表现层次性，在问题设计上应有梯度性，在练习设计上应有选择性。

只有知道学生的不同特点，有针对性的设计教案，才能发挥每个教师之教授，从而让课堂面向全体，使学员全面发展，才能提升教学品质。 四、备教学方法 从实质来说，教学过程不是教师教与师生学的简单相加，而是学生互教互学，积极互动的过程。

所以，教师在探究教学方法时，应转变思想，多多关注怎么与学生交谈、交流，如何从课堂的“独白”过渡到“对话”，如何聆听分享，实现叶圣陶早就提出的“六大解放”：在状况下，尤须进行“六大解放”把学员学习的基本自由还给学生：1、解放他的大脑，使他可想；2、解放他的双手，使他能干；3、解放他的眼睛，使他可看；4、解放他的嘴，使他能说；5、解放他的空间，使它们可到大自然、社会里获得更丰富的学问；6、解放他的时间，不要把他的功课表填满，要帮他一些空间消化所学，并且学一点他自己期待要学的学问。简言之，就是做到努力两还还时间帮学生，还机会给学生。

实施自主学习、合作学习、探究学习。 五、备学法 为了达到“教是为了不教”的课堂目的，培养教师举一反三，触类旁通的素养，从而具有终身学习的素养，教师应该关注师生的学法指导。

教学中，应以“教材”为实例，让学员学会学习，掌握学习该学科的学习方法 六、备训练 在课堂平台中，学生主体只有手脑并用，全部身心真正地参加各类教学活动，才能让媒体所输送的信息、吸收、消化，形成新的感知结构。同时，这只是学生能否进入主动地位的根本标志。

从信息论来看，训练也有推动“多元化信息渗透”的重要渠道之一；是老师知道学生的学习水平的信息通道，从而把传授式的单向，变为。