汉语拼音识字写字的课堂设计

教学设想

bpmf是《国标本(苏)语文》一年级上册汉语拼音第3课。本课出示的4个声母与中间学过的6个单韵母既相区别又有联系，区别在于单韵母读得响而长，声母读得轻而短，联系之处在于声母能跟单辅音组成音节。

汉语拼音教学，要以培养教师拼音能力为目的，以辅音、韵母和声母方法的课堂为重点。本课中学生初次接触声母及拼读，可能会摸不准要领，若一味地使教师拼读会变得枯燥乏味。《语文课程标准》中确立指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动跟游戏为主，与学说普通话相结合。为此教学时要选取可促使学生兴趣，乐于被教师接受的学习方法，如“歌诀法”、“游戏法”等来激发学生学习拼音的积极性，启发人们认知，帮助掌握拼读要领。

拼音源自生活，又用于生活。教学拼音时，不该脱离学生的语言实践心得，在课前，应准备创设情境用的音像资料，做游戏用的字母—卡片，富有情调的场景，让学生切切实实感受到拼音就在它们的身边。课堂上，小组探讨、双人演读等方式或者学生鼓励性的评判，都有着极其重要的意义。

基于以上思考，本课的目标定为：

一、激发学生学习拼音的真谛，学会声母bpmf，能够读准音、认清形拼音教案怎么写，并可恰当书写。

二、认识音节，在游戏学校会“两拼法”，能具体拼读由bpmf与单辅音组成的音节。

教学过程

一、创设情境，引入声母

1．今天老师带他们去一个地方玩耍，好吗?出示情境图及播放广播：各位观众他们好，现在你所看到的是我国重点保护的文物——大佛，我们应爱护大佛，不要用手摸。

2．说说你的所见所闻，伺机引出声母：bpmf

[上课教授就创设了一个参观大佛的情景，通过学生眼、耳等多种感官的参与，使师生在愉快的'氛围中认识丁这四个声母。]

二、联系语境，教学发音

1．联系学生英语语音实践，将拼音bpmf与情景图上的事物一一对应。

[通过学生动手贴—贴，找到了发音的相同之处，为读准声母的音确立了良好的基础。]

2．学生在小组内读一读，要求声母读得轻短，与中间学的单韵母相区分。

3．生读，师示范，师生评议。

4．学生在小组内互教互学。

5．练读语境歌，加以巩固。

三、想像练说，记忆字形

1．比一比，找出图与字母相同之处。

2．想像练说，你能够用哪个方法记住那些声母的音形。

[苏霍姆林斯基说过：“在教师的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，而是使学生本人进行探讨，也就足说进行生动的造就。”拼音教学中，还学生反思的时间，学生所受到的除了是知识，更重要的是自信心和创造力。]

四、看清位置，指导书写

1．bpmf他们跑到那里呢?出示四线格中的声母说一说。

2．看老师把它们送回去，师范写。

3．生练习书写。

[充满趣味的语言表述，使冗长的字母富有生命，把书写看成是帮声母找家，学生的注意力高度集中。]

五、游戏演练，拼读音节

1．出示声母b和单音节a，谁会读?(重点区别辅音和音节的不同读法。)

2．声母b跟单辅音a在交朋友，师演示两音相碰成一辅音，并示范拼读。

3．交朋友可得遵守一定的规则，即：前音b读得轻短后音a读得重，两音相连猛一碰。师领读。

4．学生手持b跟a，尝试演示并拼读。师生评议。多方式练读。(开火车读、小组读等)

5．b还想跟其它单韵母交朋友呢，出示b跟o拼音教案怎么写，学生尝试拼读。评议(前音b读得如何?后音o怎么读?两音怎么碰?)

[皮亚杰认为：“教育的初衷不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给教师如何学习，学习发展自己。”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，就能使它们品尝成功的快乐，同时也确立起学好拼音的信心。]

6．用相同方式学习其它三个声母跟单韵母相拼。

六、图文结合，带调拼读

1．看图，联系学生言语实践，认识bā，“八只大雁”的“八”。

2．说说bā是谁跟谁在交朋友?生说拼读规则并拼读。

3．b跟á交朋友同样遵循拼读规则，只是á往上翘，拼起来也得往上翘，师示范拼，生跟读，个别读。

4．学生并联系实践组词，如bá是拔萝卜的“拔”，小白兔在拔萝卜。

[当音节有了含义，便引发学生的注意跟学习兴趣，让学员联系实践组词，既激活了它已有的知识储存，又拓展了他的知识面，使拼音教学与学说普通话相结合。]

5．b和ǎ，b跟à该如何交朋友呢?生尝试拼读并联系实践组词、组句。

6．用同样方式教学pō mǐ fǔ等带调音节。

七、设计练习，巩固音节

1．将学生分成音节组、韵母组，进行“交朋友”游戏。

2．出示音节，让学员进行分解音节比赛。例：bā是由谁跟谁组成的，请手持“b”和“ā”的学生跑出来拼一拼。

[汉语拼音教学中，可运用游戏、竞赛、儿歌等方法进行拼音练习，使教师一直在兴趣盎然中学拼音，在玩中学，学生学得轻松又愉快。]

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