教学案例怎么写

..教学案例一、教学实例撰写的含义 1．教师撰写教学实例，是学生不断反思、改进自己教学的一种方法，能促进教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和 成长的过程。2．教师撰写教学实例的过程是将来自内部的教育理论与指导自己教学实践的 内在教学理论互相转换的过程，可以为新学生跟在职老师的课堂提供非常丰富的 实际语境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题跟解决难题的素养。3．教学实例是学生课堂行为的真实、典型记录，也是学生课堂理念跟教学思 想的真实表现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。二、什么是教学实例? 四种说法: 1.案例是一个实际情景的表述，在这个语境中，包含有一个或多个疑难问题， 同时也或许包括有缓解这种的方式。 2.“教学实例描述的是课堂实践。它以丰富的表述方式，向他们展现了一些包 含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学实例是指包括有这种决策或疑难问题的课堂情境故事，这些独白反映了 典型的教学思考力水平以及维持、下降或达成等现象。这类实例的收集需要事先 实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究 者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由学生撰写，或由研究人员与学生共同编写的叙述性的课堂 实践记录。” 学校教育教学中有许多典型例子和疑难问题，案例可以从不同角度体现教师在 处理这种弊端时的行为、态度跟思想情感，提出解决难题的模式跟例证。教学案 例是学生在课堂过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有含义的、典型的教 学例子处理的过程、方法跟详细的课堂行为与戏剧的记叙，以及对该个案记录的 剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而形成的观念，情 感及灵感，反映学生在课堂活动中遭遇的难题、矛盾、困惑，以及因而而形成的 想法、思路、对策等。它又有详细的剧情，过程，真实感人，又从教育理论、教 学方式、教学美术的高度进行推导、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启发。 可以说，教学实例就是一个具体教学情境的独白。在描述这个故事的同时，人们 常常还发表一些自己的见解--点评。所以，一个好的案例教师教案怎么写，就是一个生动、真实 的独白加上精彩的点评。 三、教学实例的特征 1、案例与论文的差别 从文体和描述方法上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为 目的，以记叙为主教师教案怎么写，兼有议论和表明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故 事表明道理.;...从写作的模式跟认知方法来看，论文写作通常是一种演绎思维，思维的方法是 从具象到准确；案例写作是一种归纳思维，思维的方法是从准确至抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区分 教案和教学设计都是事先设想的教学模式，是对打算实行的教学机制的详细说 明；教学案例则是对即将出现的教学过程的体现。一个写在教之前，一个写在教 之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情境的表述，但课堂实录是 有闻必录，而案例则是有所选择的。 四、教学实例的通常要素 1．背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起 因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是表明"故事"的出现是否有哪些特别的 原因跟条件。背景是实例很重要的环节，描述的是事件的大概场景，是提供帮读 者知道“事件”有用的背景资料，如所在大学的状况、个人的工作背景、事件出现 的原因等。 2．主题 每篇案例应有一个鲜明的主题，即这个实例要表明的某个难题，是体现对某个 新理念的了解、理解跟实践，还是表明学生角色怎么转变，教的方法、学的形式 怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的掌握和处理，等等。 3．细节 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选取更可体现主题的特定的 内容，把关键性的细节写明白。

要非常留意提示人物的心理。因为人物的行为是 故事的表面现象，人物的心理则是故事演进的内在根据。面对同一个情景，不同 的学生或许有不同的处理方法。为什么会有诸多不同的做法？这些教学行为的内 在逻辑是哪个？执教者是如何想的？揭示那些，能使读者既知其然又知其因而 然。在这个环节中，要讲明问题是怎样出现的，问题是哪个，问题可以跟事实材 料交织在一起。这是整个案例的主体，要详细地叙述，展现问题解决的过程、步 骤以及问题解决中发生的反复挫折，也可以涉及问题初步缓解成效的表述。 4．结果 案例不仅应表明教学的模式，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教 学机制的即时效果，包括师生的反应跟学生的体会，解决了这些难题，未缓解哪 些疑问，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有分歧、冲突并且“悬念”， 能导致观众兴趣跟深入探讨。 5．评析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所体现的主题跟内容的见解和预测， 以进一步阐述事件的涵义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也能 请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决难题方法的表述，反思自身的教育 教学行为，总结利弊得失和启示。 五、 教学实例的特征跟撰写要求 1．教师应写自己觉得有重要含义的教学经历或教学故事，即应有选择性，典 型性，不要事无巨细都列出进去，要围绕中心问题进行选取。

并不是说所有的事 件都可以作为实例，要勇于捕捉教学过程中的“亮点”。;...2．应按照以前的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身 临其境的觉得。可以至案例的主体即学生那是去提问、调查人们的真实体验。3．教学实例与其他的教学作品有区别性。 与教学论文相比，教学实例在文体和表达形式上以记录为目的，以记叙为主， 兼有议论和表明；在认知模式上，是一个从准确至抽象的过程，通过对生动的教 学“故事”的表述，通过对准确的教师、老师心理体验的表述，反思、总结教学的 利弊得失。 与教案和课堂设计相比，教学案例是课后学生对课堂过程的反应，写的是结果。 而教案和课堂设计是学生在课前完成的推行教学过程的“蓝本”。 与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整叙述，而教学实例是对教学情 境作有选取的表述、记录跟点评。 4．撰写的教学实例要有价值性。 通过对课堂情境的表述、反思，既可提高自己教学工作的专业化水平，又能为 其它学生分享教学心得、加强沟通提供一种有效方法。 定义：案例是一个实际情景的表述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可包 含有解决这种弊端的方式；教学实例描述的教学实践，它以丰富的表述方式向人 们展现了一些包括有老师跟学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例 是一个教育情景的独白，在描述一个故事的同时他们经常还发表一些自己的看 法，也就是点评。

所以一个好的案例就是一个生动的独白加上精彩的点评。 作用：案例性事件在学生课堂生涯中是层出不穷的，从早上跨进校门到晚上离 开大学，都会有一些值得回味的例子。这些事件或反例完全可能以实例的方式表 现起来，教师把事件转变为实例的过程就是一个重新认识这个例子、整理自己思 维的过程。其作用其体体现为：①案例研究（写作）为学生提供了一个记录自己 教育教学经历的机会；②案例研究（写作）可能导致教师更为深刻地认识到自己 工作中的重点和难点；③案例研究（写作）可以导致学生对自身行为的反省，提 升教学工作的专业化水平；④案例研究（写作）为老师之间分享心得、加强沟通 提供有效的方法。 特征：①真实性——案例需要是真实出现的事件；②疑难性——案例含有疑问 或疑难情境在内的事件；③典型性——案例需要是包含特殊和典型实例问题的故 事；④浓缩性——案例需要多角度地展现问题，提供足够的信息；⑤启发性—— 案例需要是经过研究，能够导致争论，提供预测和思考。 区分：教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区分：①教学实例与教案： 教案（教学设计）是事先设想的教育教学模式，是对打算实行的教育机制的详细 说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对未出现的教育教学过程的表述，反 映的是教学结果。

②教学实例与教学实录：它们相同是对教育教学情境的表述， 但教学实录是有闻必录（事实推断），而教学实例是按照目的跟功能选择内容， 并且需要有作者的思考（价值判断）。③教学实例与叙事研究的联系与差别：从 “情景故事”的涵义上讲，教育叙事研究报告只是一种“教育案例”，但“教学实例” 特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者思考（或 自我点评）的课堂叙事；教学实例需要从教学任务分析的目标出发，有意识地选 择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以成为写作教学 案例的素材积累。教育叙事涵盖的内容非常广泛，有探究统计，在同学思考的叙;...事研究中涵盖的内容包含有：读书感想、社会问题、学生教育弊端、宏观教育、 现实生活、教育观念、教学方式等，而教学实例所描述的故事主要要定位在教学 研究上，包括教学观念、教学方式、教学思路、教学技能等，其实例问题则集中 在课堂、教学法、认知水平、情感与心态、教学背景等方面。范例： 从“伯乐”与“千里马”谈起——《马说》个性化阅读课课堂案例案例背景 《马说》是一篇寓言性质的散文，文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的看法，讽刺了专制统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚 昧各昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的极力愤慨。

经过一个课时的学习，学生们多数掌握了文英文言句式、虚词的用法，句式结 构，疏通了文意，理解了文章蕴涵的蕴意。但我觉得阅读这篇文章又要加强研究文章显现出的共性思想，还要善于调动学 生的发散性思维，从全新的视角开拓更宽广的观念领域，得出属于自已的个性化 感悟，从而感受到更多的阅读乐趣。于是，我上了一堂《马说》延伸课，要求学 生从“伯乐”与“千里马”谈起。案例描述 教师：同学们，上一节课我们将要共同研读了《马说》，现在我请你们一起背 诵课文。 （多数教师无法具体背诵全文。） 好的，那么这次请同学们一起回顾一下本文的寓意。 （学生提问。在上一堂课中未归纳起来，答案统一。） 我相信同学们读了这篇文章后必定会有许多的体会，那么，就请你们从新的视 角，进入新的观念领域，去获取新的阅读感受吧！好，我们就从“千里马”与“伯乐” 谈起。 “千里马”比喻人才，“伯乐”比喻善于识别人才的人。同学们能否调动你们的积 累，说一说你所了解的关于“伯乐”与“千里马”的故事呢？ （学生探讨） 学生演讲： XXX：《三国演义》中刘备三顾茅庐到隆中请诸葛亮出山说的就是“伯乐”与“千 里马”的故事。 XXX：萧何月下追韩信。

;...教师：非常好！这两位朋友说的是幸运的“千里马”，他们遇见了伯乐，施展了 自己的才华。那么，是不是每匹“千里马”都可见到“伯乐”呢？假如你自觉得是一 匹“千里马”但仍然没有遇到独具慧眼的“伯乐”，你会如何做呢？（学生探讨，教师参加，请各个小组选派一名老师提问，归纳各小组意见。） 教师：同学们作为现代人，已经不会再有像“千里马”那样“祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间”被埋没的悲情了，在没有伯乐的状况下，你们不会坐等机遇的 到来，你们会施展才华，创造机遇，毛遂自荐。 但是，俗语说“机遇只属于有打算的头脑”。你需要是一个真正的人才，才能更 终受到机遇的眷顾。你是人才吗？现在就请同学们以我们所学过的文言文为依 托，引经据典，谈一谈“人才必须具有这些能力”。 （学生探讨、讨论，教师参加、引导） 学生发言： XXX：从《愚公移山》中我知道了人才要具备坚忍不拔的精神和勇气。 XXX：《爱莲说》告诉我们人才要有“莲”那样高洁的品质。 XXX：《扁鹊见蔡桓公》中，扁鹊作为人才，在遭遇桓侯的几次“不悦”、“不应” 后，他不仅没有想方设法去摆脱困难，反而选择了“逃秦”之路，这是不对的。作 为人才他必须敢于发挥自身的作用。

教师：是的，真正的人才必须是一个品德崇高的人，一个意志坚韧的人，一个 富有才学的人。人才必须自己历炼，也应该“伯乐”的创造。同学们再畅所欲言， 联系生活阐述“伯乐”在选拔人才的之后需要留意这些难题呢？ （学生探讨。） 学生演讲： XXX：要有不同的考量人才的标准。 XXX：“伯乐”选拔人才应多角度、多层次。 XXX：“伯乐”应该擦亮眼睛，选拔出真正的人才。 教师：好！从同学们的演讲中，老师感受到了他们敏锐的认知，感受到了他们 对“伯乐”与“千里马”的关注。“人才”是一个永恒的主题，“伯乐”与“千里马”的故事 还将一代一代地再现，还将要上演更多更精彩的影片。 今天，我们的探讨就到此处。我相信，今天的这堂延伸课大家必定从中获得了 崭新的阅读感受，体会到了更多的阅读乐趣。请同学们在未来的阅读中也像现在 这样尝试用新的心态，新的认知去感受文章，你将大有收获。案例反思 可以说这是一堂引导学员进行个性化阅读的实践课。在这堂课中大部分的教师可按照 老师的难题开动脑筋，调动积累，积极探讨，踊跃发言。课堂气氛活跃。 我觉得在未来的教学过程中，应该多激励学生像现在这种，阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而需要拓展思维，联系生活，有自己独特的看法， 个性化的感受。我会将这些个性化阅读指导课延续下去，尊重教师的个性化思维，细心捕捉学 生们闪现的灵光，创新的火花。;... ;.