大学教授要写讲稿吗

大学教授要写讲稿吗【篇一：大学教授要写教案吗】又到了期中教学检查。要填表教案。拿到表格一看，傻眼了！怎么 填写啊？表格中有一栏叫做“导入新课”，不知所云！表格上没有填 写说明。 “新课”是哪个课程？讲这一门课程为什么要导入新的课程？若说这 个“课“不是指课程，而是指本课程已经讲授的新课，也就是这一次 上课要讲授的，那么“导入新课”就是要导入很多应讲授的新内容， 这样这一栏与以下“讲授内容”一栏不是重复了吗？ 上百度一查，原来这个教案模板是中小学的，所谓 “ 导入新课 ”是指： （1）温故而知新，提问复习上节内容 （2）设计独特活泼，精当概括。 （3）怎样进行，复习哪些内容？ （4）提问这些学生，需用多少时间等。 也就是说，在此次讲授新的内容原本，先复习上次课的内容。如此 而已！那既为什么叫“导入新课”呢？按百度的表明，“导入新课”的 实际含义是“在这一次讲授新的内容原本通过复习上一次课的内容作 一个导入性的打算”，因此需要叫“新课的导入性准备”，或者直接就 叫“复习上一次课的内容”，意思一看就懂，而叫“导入新课”正好把 意思全讲反了！ 可是，大学教授有必要填写中小学那样的教案吗？大学可与中小学 一样吗？大学同学不需要在填表这样教条式的表格里面浪费时间， 去应付官僚主义式的检查，而需要把自己的主要精力用在实际的教 学跟研究里面！ 大学课程非应标准化规范化吗？所有的高中同学只能有一个面孔吗？ 大学校长不需要有个性吗？大学的上课模式不可以别具一格吗？ 怪不得我们美国的学院教育培养出来的教师严重缺失创新素养！因 为中国大学是制造流水线作业的，一切都是标准化规范化的。

大学的上课能完全依照事先计划好的进度按部就班地进行吗？大学 上课不允许临场发挥吗？ 标准化规范化何来的变革？何来的造就？创新和成就必然应突破原 先的看法跟计划。这不是很简单很清楚的道理吗？这样简单清楚的 道理往往连小学生都明白，就是我们这些当官的不知道！另一方面，要求中小学的同学也应像学校校长那样每年都要发表研 究论文，这只是官僚主义式的规定！中小学所涵盖的都是最最基础 的知识，那有那么多的论文能写？所以这些官僚主义式的管理方式 只能是瞎折腾！ 当然也不能全面禁止中小学老师搞研究写论文，如果他或她有这个 兴趣，有这个能力，就必须引导，而不是禁止。但也不能要求每一 个中小学的同学都需要要搞研究写论文。 要是一个中小学老师真正有素养搞研究写论文，那么他或她就可以 去学校念书了。例如儒学大师钱穆就是从当学校校长开始，然后当 中学校长，最后当学校教授的。【篇二：大学教授要写教案吗】科技信息 2009 年第 33 期 science technology information0．引 言高等院校的课堂基本上都是班级授课制， 教学方法以讲授法为主， 教案对课堂过程的成功推进， 高效完成教学任务， 实现学校培养目 标起着十分重要的作用 。

但是， 高等院校的对教学设计的探究无论从理论到实践都非常少， 高等教育学中很少对高等教育的教学设计进行探讨。 各种出版物和网络上大学优秀学生撰写的备课比比皆是， 高等院校 教学教案只零星发现。 并且， 人们对高等学校的教案的了解还存在一些弊端， 认为教案是 中学的专利， 大学教授即使有讲稿就可， 甚至觉得只有 ppt 类的电 子讲稿足亦； 或者觉得科研第一， 教学第二， 对教学研究投入的时 间跟精力不足。 由于他们对教案的了解上的偏差，加上高等教育对课堂设计的理论 指导不力， 而且学校中非常 部分学生出 自 非师范类院校， 这样， 存在很少有人刻意去编写高效实用 教案的现实就不足为奇了 ， 在中 学几乎绝迹的 填鸭式 教学在高等学校还广泛存在也在情理当中。 但是， 教案是课堂设计的可视结果， 是课堂教学的重要依据， 是高 效课堂的保障， 是课后反思的根据， 它在学校课堂与管理中无疑起 着至关重要的作用 ， 理应受到注重。 为此， 笔者对课堂设计跟教案的编写作一些分析， 以期和同行们交 流， 共同进步。1．教案中存在的难题通过对学校校长教案调研分析 可看到下面问题非常突出 。1．1 对教学对象状态预测不够， 因而形 不成有针对性的教学设计；理不清教材结构， 注意不到各章节的联 系， 不能宏观把握教材， 同时也就导致教学重点、难点把握不准，找不到突出 重点和突破瓶颈的教学方法。

1．2 没有掌握编写教案的 基本格式、内容跟要求， 结构不完整。1．3 教案照抄书本内 容， 照搬 ppt 电子讲稿或从网络上下载； 或简单成提纲， 或把每句应说 的话、要做的事都写上而作为繁琐的提纲。1．4 图解知识。 这种课堂设计只设计教学内 容， 忽视教学思路设计； 不备教法和学 法， 只将教材知识范围加以分解， 以图在课堂上完成自 己的教学。 1．5 没有考虑到教学过程的复杂性， 形成的教案是静态的文本， 没 把它只是动态方案。 教案只局限于课前， 关于教学的探讨与调整没有在课前、课中、课 后不断进行， 教师的 教学记录与修正也没有不断进行， 只把课前教 案编制当作教学设计的完结， 并借此成为教学的准绳，导致了教案 价值的个别欠缺。2．掌握学校课堂设计的各个环节 2.1 熟悉教学设 计的基本内 容教学设计应解决三个问题。 教学什么？ 如何教学？ 教学怎么样？第一个问题的提问解决教学目 标问题。 第二个回答解决教学过程中的教学思路问题， 即教学的内 容、方法、 手段等； 第三个问题是解决教学评价问题。 因此， 教学设计的基本内 容要包含教学目 标设计、教学思路设计跟 教学评价设计三大部分。

流程图如下：教学设计的基本性质是对课程的 二次开发 ， 其内 容 是知情合一的统一体。 教学设计最后产生的文本―― 教案 ， 应是一个指导性的动态方案， 是学生课堂的 教案 学生学习的 学案 的复合体。2．1．1 作好教学 内 容分析跟教学对象预测教学内 容分析， 首先应仔细学习 教学大 纲， 理解教学大纲对学科内 容安排的动机， 知道所应教学内 容的 深度跟广度， 领会要经历这些过程、形成什么样的技能跟态度。 其次， 在理解教学大纲的状况下， 精心挑选适合的教材和相应的参 考资料， 分析整个教材,摸清教材的 编写意图, 了解章节安排顺序和 特点, 明确各个别教材内 容的地位跟作用,掌握教材的构架和制度,对 教材有一个总体认识。 第三， 对准确授课的小节作深入的剖析研究， 发现教学的难点和重 点， 寻找解决重、难点的思路， 对内 容中自 己生疏部分作精心的 准备。 阅读相关参考资料， 丰富自 己的教学内 容， 获得别人教学心得， 及时改正自 己对教学内 容理解上的偏差并产生明确的教学过程模式。第四， 分析教师在学习 新知识前所具备的初始状况， 了解学生的准 备状态， 寻找学生的 最近发展区 ， 确定切实可行的教学目 标。

2．1．2 确定教学目 标在探讨学习内 容、了解学生状况并且评述先 前教学心得与思考的基础上， 改变传统备课只注重知识传授的弊病， 在 知识与技能、过程与技巧、情感态度跟价值观 三个维度上确定教 学目 标， 以推动课堂教学整体功能。 教学目 标设计有三个问题必须注意。 第一， 不能把课程目 标当作教学目 标， 以免教学目 标很笼统不具 体。 第二， 不能只有 知识与技能 目 标， 而没有 过程与技巧、情感态度 和价值观 目 标， 导致课堂教学功能单一。 第三， 教学目 标描述应科学。 一个完整、具体、明确的教学目 标应包含四个部分即 行为主体， 学 生行为， 行为条件， 行为的程度 ， 而且表述教学目 标时行为的主 体只能是学员， 而不是教师。2.2 精心设计教学方法和方法这个阶段 要求可按照当 地条件， 学生知可状况， 自 身优势跟教育特色精心 设计教学方法； 选用适合的教学媒体、设备， 把静态的文本信息变 成可以有效释放的、学生可以接受的信息， 构建可达到教学目 标的 一套内隐和外显的动作模式。 教学的成败在巨大程度上取决于教师能否能妥善地选择教学方法。 知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性， 有赖于对教学 方法的有效运用 。

可见教学方法的好坏直接制约着教学目 标的实现、教学效益的高低 和人才培养的规格， 但教学方法种类众多， 同样的内容不同的教育 价值观会设计的截然相反的教学方法， 在课堂过程中还要对常用的 教学方法进行改进与组合。 巴班斯基曾强调了一套优化与组合教学方法的通常探讨程序； 为教 学方式的改进与组合提供有益的参考。2.3 设计正确的教学评价教学 评价是教学设计的最后一个环节， 也是教学设计全过程中的重要阶 段。 这一过程的评判要以形成性评价为主。 通过教学提问、练习 、作业、各种观察测试、谈话等方法搜集有关 的信息， 对整个教学活动、教师教的如何跟学员学的怎么进行全方 位的教育价值判断， 及时反馈与纠正， 形成最适合教师的课堂， 从 而推动即定的教学目 标。3．编写切实可行的课件浅谈高校学生如何撰写讲稿曹海宾邵建新（石河子大学师范学院物理系侯娟石河子新 疆 832003）【摘要】文章探讨了学校校长教案中存在的一些疑问， 针对问题强调教学设计的方式跟方法， 及对教学设计改进的程序， 阐明编写教案的格式和要包含的要素， 为学生进行切实可行的课堂 设计和恰当编写教案提供参考。【关键词】教学设计； 教案编写； 教案格式 a discuss on how to write teaching plan in collegescao hai-binshao jian-xin(department of physics, teacher s college, shihezi university,shihezi xinjiang，832003, china)【abstract】the paper analyzes the deficiency of college teacher teaching plan in teaching practice, and brings forward the way and meansaiming at the problems, the program of how to optimize the education -design. moreover, the essential and the form of the teaching-plan areexpounded. the purpose of the study is to provide feasible advice for the guidance of the instruction design and writing teaching-plan.【key words】 education design;teaching-plan;form of the teaching-planhou juan○ 高校讲坛○538 科技信息 2009 年第 33 期 science technology information 科●3.1 教案的编写要素教案的撰写因校长、 学生、教学内 容、教学环境不同而各异， 但无论是成熟的学生而是 教学的新手， 也无论是那一学科， 以下几个要素一般不可或缺： 3．1．1 课题： 说明本课名称。

3．1．2 课型： 说明是单一课还是 综合课， 是新培训还是复习课。3．1．3 教学时间： 说明需几个课 时。3．1．4 教学目 标： 说明本课应完成的课堂任务。3．1．5 教 学重点： 说明本课需要缓解的关键问题。3．1．6 教学难点： 说明 在本课学习过程中学生不易掌握的内 容。3．1．7 教学方法： 说明 教学过程中教与学的方式。 一般从讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习 作业法、练习 法、 探究法、纲要信号图示法等常见的教学法方法中进行选取， 或者写 出自 创的某些教学方法。3．1．8 教学媒体： 说明辅助教学的方式。 3．1．9 教学过程： 是教案编写的核心跟主体部分， 表述教与学的 进程。 一般由促使学生兴趣引 入新课、学习新课、知识跟技能的应用 、小 结四个别构成。3．1．10 布置作业： 指课外教师书面的应处理的任 务或活动任务，是本课的延伸。3．1．11 板书设计： 教学过程中黑 板上要写的内 容。现在很多多媒体教室的 白板 不帮黑板留一席之地， 完全用 电子黑 板 替代黑板。黑板有它的特点， 黑板上的板书内 容简明扼要， 提 纲携领， 可以充满老师的感情跟时尚， 表现力更加生动活泼， 这些 都是其它媒体所不具备的。

设计板书时可以单独描述， 也可以在教学过程部分用 符号描绘起来。 3．1．12 教学流程图： 类似于计算机程序流程图来描述教学过程的 结构， 可以单独画下来， 也可以在教学过程部分用符号描绘下来。 3．1．13 教学设计评价： 是施教后对教学设计各个环节的思考， 总结教学设计及推行的顺利与失败。3.2 教案编写的格式 3.2.1 常见 教案的格式的分类通过对教案格式的推导总结， 教案的格式从描述 方法上能分为综合式，纲要式和表格式三种。 从撰写教案的详略程度分类教师教案怎么写， 可以分为详细教案和简单教案两种。 前者是详细而细腻地写出整个教学过程跟全部教学内 容， 即把创作 中的课堂活动几乎全部跃然纸上； 后者则是 勾其应， 提其玄 ， 写 出 主要教学过程跟主要教学内 容， 即把创作中的教学活动的主体框 架展示出来。 详细教案通常描述成综合式或表格式，简略教案通常描述成纲要式。 纲要式的简要教案适用 于经验丰富， 教学方法高， 反应敏捷的成熟 教师。 新手教师宜用综合式或图表式的详案。 但是， 这上面不变的是必需的要素， 不变的是针对学生的责任心， 不变的是作为教师的那个职业精神。 这是鉴于实践教学的对象是基于不同生活背景跟经历条件下思想各 异的人， 以及主要表现思想观念的社会现象跟社会弊端， 这就降低 了 实践的难度； 实践教学的目 的是借助对各类社会现象跟社会弊端 的实地调查进行科学探讨， 验证基本理论的正确性， 在详细问题分 析中看到、探寻解决难题的绝佳方式， 并在这一过程中确立创新意 识， 形成合适自 身特点观察问题、分析问题、解决难题的恰当思维 方法。

实践教学的这种特征要求需要制定具体周密的计划方案， 通过自 愿 结成实践小组集体讨论从而集思广益， 尽量完善实践计划， 保证实 现实践教学的目 标， 可行性强的计划方案还具备激励促进作用 ，能够有效消除学生的学习惰性。3.3 交流加强实践成果因为实践教学 要得到内部环境跟条件的限制教师教案怎么写， 学生只能按照自 身状况跟条件进行详细实践活动， 自 愿组成实践小组只是基于考虑到学生的兴趣、时 间、活动范围等原因。 因此为防止因分组所造成的局限，需要组织学生把实践所获得的具 体成果进行交流， 共同预测优缺点，共同构建解决建立的方式。 利用这些手段发挥集体学习 的优势， 在一同交流中互通有无， 取长 补短， 也可训练学生的合作精神。 通过共同进行优劣评比， 树立学生的竞争意识。毫无疑问， 教师作 为课堂活动的指导者应参加实践教学过程的一直， 在实践方案的制 定、修改、操作过程、成果交流和加强中发挥指导作用。 尽可能地将自 己积累的常识和心得对不同的学员实际进行分别指导， 平等地与师生进行交流， 在融洽和谐的课堂环境中完成实践教学的 目 标。 基本都是 ppt，学校也有查这个。