中小学教师如何编写说课稿与评课稿

中小学教师如何编写说课稿与备课稿中小学教师广泛开展以教研、说课、讲课、评课、写课为主要方式的教研活 动，是在现有情况跟条件下，提高学生业务能力的一个行之有效的方式。由于长 期以来，广大学生把精力放到备课、讲课的研究上，对于说课、评课的研究变得 较为薄弱。一、如何写好“说课稿”先来阐述说课、说课稿的写法。 1、说课的概念、特点 所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或以后）把教材、教法、学法、教 学程序等方面的模式、教学设计以及根据面对面地对同行（同学科老师）或其它 听众作全面讲述的一项教研活动。简单地说，说课就是教师口头叙述详细课题的 教学设想及其理论依据。 从说课的内容跟性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也是其特具 特色。说课的主要特征： 说理性：备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样 教”。而说课不仅要写出“怎样教”，还要说清“为什么这么教”，要使听者不仅知其 然，还要知其所以然。这是说课区别于教研、上课，形成独有特点的主要方面。 说课要求学生从课本、教法、学法、教学程序四个方面分别论述，而且非常注重 说出每一部分内容的为什么， 即利用教育学、 心理学等教育理论常识去阐述道理。

具体地说，就是说清“为什么这么教”，即平常我们所讲的找理论根据： 一是《课程标准》中指导观念、教学方法、教学要求等，这是指导我们确认 教学目标、重点、难点、教学结构及其教法、学法的理论根据； 二是《教学用书》中的编排说明、具体规定等，这是指导我们掌握教材前后 联系和确认准确教学目标、重点、难点的理论根据； 三是《教育学》、《心理学》中许多教学方法、原理、要求跟步骤等，这也 可以成为我们确定教法、学法的理论按照；四是依据教材内容跟学员实际，对课本中的知识点进行切合实际的考量。 科学性：课堂教学要求学生以科学的理论为指导，用科学的方式缓解教学的 矛盾和困惑。教师应该遵守课堂方法去设计教学程序，教材的处理、挖掘及贯彻 程度带有科学性、逻辑性和思想性。 高层次性：由于听课的对象是懂教材、熟业务并具备一定教研水平的领导和 教师，所以，我们要学习先进的改革经验跟教学方法，学习有关教育理论，充实 说课理论根据，特别是对教材的处理，教法的选用，板书的设计，语言的推敲， 比以前备课更为精心，教学结构更趋合理。 预见性：说课要求学生除了讲出如何教，还要说出学生如何学。所以教案的理论依据怎么写，说课 者应对所教教师的常识技能、智力水准、学习态度、思想情况、心理特征、非智 力原因等方面的差别，进行探讨。

估计学生对新常识的学习会有哪些困难，说出 根据不同情况采用相应的举措和缓解的方法。 说课者还要说出自己设计提问的关 键问题，估计学员如何回答，教师必须怎样处理。 2、说课中要切记的弊端 可以从下面方面来预测： ①说课不是备课，不能按教案来说课。 ②说课不是讲课， 教师不能把据说课的领导和老师视为教师，如正常上课那 样讲。 ③说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背出来，也不能按说课稿一 字不差地读出来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计模式，有重点，有 层次，有理有据。 ④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的 1/3—1/4 的 时间。 ⑤注意发挥学生自身的课堂个性跟创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 ⑥注意运用教育理论来预测研究问题，防止就事论事，使说课还进入“初级 阶段”的层次水平。⑦注意防止过度表现“理论根据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 ⑧语气得体、 简练精确。 要让听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的 自信和素质， 从而感染听者， 引起听者的共鸣。 说课的语言表达要更加简单干脆， 避免呆板，力求有声有色，灵活多变，前后整体要简练紧凑，过渡要顺畅自然。

⑨说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时 不宜把每个过程说得更加具体， 应重点说出如何实行课堂过程、如何鼓励教师理 解概念、掌握规律的方式，说出培养教师学习能力与提升课堂效果的方式。 ⑩说课与备课结合。说课者固然要充分打算，听说者、看课者也应作一定的 准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广 益，相互交流，共同加强。 3、说课稿的格式 在校内举办的备课活动中，说课侧重于“说”——“说课”；但在大赛活动中， 为了利于组织、公正评价，却注重于“写”——“说课稿”。形式不同，内容一样。 说课稿与教案既有联系又有区分。教案是学生进行课堂教学的操作性的细则，它 重在设定教学的内容跟行为，即“教哪个”和“怎么教”。而说课虽也包括教案中的 精要部分，更主要的是应说出教师在备课中确定的课堂目标、教学重难点、教学 设计、 教学程序等方面的理论根据， 即说课不仅要精要地写出“教哪个”、 “怎么教”， 更重要的是从理论跟实践上详细论述“为什么这么教”。因此，在写说课稿时，不 论写那一部分，都应牢牢地把握住三个要点——“教哪个、怎么教、为什么这样 教”。

怎样写好一篇说课稿呢？一般说来， 说课稿的行文格式分四大块， 即“四说”： 说教材、说教法、说学法、说流程（教学程序）。现分述如下: (1)说教材分析 教师要通读教材，简析教材内容、教学目标、教学重点、难点。 ①教材简析。教材是进行教学的考量凭据，是学生获得知识的重要来源。即 本课或章节在本单元教材、 整册教材中的地位跟作用。教材内容部分规定表明讲 稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是哪个？包含这些知识点；本 课内容在课本中的地位、 作用跟前后的联系；课程标准对这部分内容的规定是什 么。②教学目标。目标要全面，一般分三层描述：知识与素养目标；方法与过程 目标（包括学法目标）；情感态度价值观目标。目标制订要准确明确、操作性强。 切忌如学习字词、新词等笼统的叙述，而应详细到哪一个字、哪一个词，如果较 多，可列举 2-3 个后用“等”字打住。 ③教学重、难点。包括教学的重点、难点和关键的确认。教学重点是教材中 起决定作用的内容，它的确认应遵守课程标准、教学内容和课堂目标。教学的难 点是学员学习时困难所在， 它是根据各学科种类跟学员的了解水平而定。 教学重、 难点在描述上能重叠、亦可分开，但应确立两点：其一，重点可能是瓶颈，但难 点不必定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教 材的基础上，找准新旧知识的衔接点。

④教材的处理。主要指教材内容的取舍和重点的选取。要说清楚，哪些需先 讲，哪些需后讲，哪些需总结概括，哪些需解释发挥，哪些需详讲，哪些需略讲， 以及这种处理的原因。 (2)说教学方法 教学得法通常是事半功倍。教师在熟悉教材的前提下，怎样利用教材、引导 学生学习。撰写时应谨记说教法的三部曲： ①选用什么样的教学方法： 说明教学过程中详细运用了这些教学方法。一般 来讲，一节课应以 1-2 种教法为主，穿插渗透其他教法，即“一法为主，多法并 用”。说教法时不可笼统，要点出准确的方式，如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、 “情境教学法”、“词语突破法”等。在强调某些教法后面对其作以详细的解释，说 出怎样操作，不可长，三言两语即可。教学实践证明，一堂课根据教材特点选取 几种不同的教法结合使用，才能提升教学效果。 ②使用什么样的教学方法：即表明教学中所用的教具、学具。如：录象带、 多媒体课件或 CAI 课件、幻灯片、小黑板、实物等辅助方式。在说课过程中， 可简明扼要说清其使用的目的、作用或者何时使用。 ③选择教学方法的理论根据：说明教法的总体构造及根据，一应介绍这种方 法的操作过程，二要介绍这些方式的理论根据。

（3）说学法指导学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。 在这一部分中应重点说清楚通过课堂， 将指导教师学会什么样的方式？培养学生 何种能力？要充分展现你设计的课堂过程就是渗透学法、展示学法的过程。 先应探讨学情。可分三个层次：一是学生状况预测。学生至今的了解水平未 达到何种层次？已经学习了或掌握了这些方式或技能？二是拟教教师何种学法。 学生通过本课书或本节课的学习， 真正把握一种至多两种切实有效的方式尚未更 不错了，切忌贪多。三是怎样激发学生认知，调动学生的积极性，设想学生或许 出现的学习障碍或者帮助学员克服障碍的方式。在撰写时要突出表明： ①学法指导的重点及根据； ②学法指导的详细安排及推行方法； ③教给教师哪些学习方法，培养学员的什么素质，如何促使教师学习兴趣、 调动学生的学习积极性。 （4）说教学步骤（或教学程序） 这部分是说课的重点， 从篇幅上说要占整篇说课稿的一半以上；从形式上说 类似于课堂教学设计或教案，但既不可照搬。 写作时，既应有详细方法安排，又要把针对性的理论根据解读融会其中。撰 写时要科学地体现： ①课前预习准备状况； ②完整的教学程序 （情境导入→目标定位→感知理解→拓展应用→小结消化） ， 应详细说出教学的总体框架，及其为什么这样做； ③扼要说明作业布置和板书设计； ④教学过程中双边活动的组织及调控反馈机制； ⑤教学方法、教学科技方式的利用或者学法指导的推进；⑥如何突出重点、 突破瓶颈或者各项教学目标的谋求。

说清学生在新课学习 中突破重、难点的主要环节的设计、时间的分配、问题的设定、化解教学难点的 具体方法，以及怎样借助多媒体辅助教学加大教学的强度、强化认知效果。 在撰写时要重点讲明白每个环节安排的基本模式以及理论根据， 还要做到前 后呼应，使前三个方面内容落实至实处。 （5）说教学效果 这一步，也可以不说、不写。即预测教学结果、效果。应对学生参加教学活 动的主动性、深广度的恐怕，学生达成教学目标状态的恐怕。 以上也是说课稿的基本写法，在行文时能灵活处理。如在说教法、写法时，可用小标题标示层次教案的理论依据怎么写，亦可综合考量；说程序时，可每说一步便进行理论表明， 亦可整个程序介绍完后进行总的介绍。二、如何写好“评课稿”其次，再来谈讲课、评课稿手写法。 “评课”就是对照课堂教学目标，对老师跟学员在课堂教学中的活动及由这种 活动所造成的差异进行价值判断。评课是课堂、教研工作过程中一项经常举办的 活动，有朋友之间相互学习、共同研讨评课；有大学领导诊断、检查的评课；有 上级人士鉴定或衡量的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。 评课能激发学生的课堂积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经 验，提高教育教学水准，提升学生的教育教学能力；促进学生改进教学实践，使 教师从多渠道获取信息，不断提高教学水准，转变教师的教育理念，促使学生生 动活泼地进行教学，在教学过程中逐步产生自己独具的教学风格。

评课从这些方面入手呢？一般说来可从下面几个方面入手： ①教学目标的建立是否恰当； ②教学结构是否科学合理；③教学方法是否灵活得当； ④激发学生主动参加学习的程度； ⑤学生认知训练是否落到实处； ⑥教学的容量是否得当； ⑦教学目标的推动程度； ⑧板书设计是否科学等。 特别是评议的着眼点要与教育发展的态势相吻合， 如变革精神和实践能力的 培养、优化课堂教学结构、学生良好学习方法与习惯的养成、情景教学法、快乐 教学法等。这样的评课稿才更有针对性和指导性。 评课稿无统一的方式。它又可以整体评价，也可以把握一点；既可以评价教 法的设计，也可以评价学法的授与；既可以从成功之处生发启示，也可以从失败 之处吸取教训。一篇好的评课稿应包含下列六个方面： （1）理论根据 要恰当充分，符合新课程标准及教育学、心理学等有关精神和机理。 （2）把握教材 能很好地掌握所评课教学内容与有关知识的内在联系。 评者在看课时首先应 明确本课书或本节课的课堂重难点是哪个， 再看授课人是怎样突出重点突破瓶颈 的。 (3）评议视角 评课者提出的看法首先应恰当。 例如有些看似热闹之处原来是哗众取宠的败 笔，有些看似平淡无奇，其实隐含着教者的匠心。

其次视角要独特新颖，提出观 点后应联系课堂实例印证。 （4）改进建议“教学是一门遗憾的美术”，任何一堂优质课都有瑕疵。要不为权威所迷，敢 向名家说“不”。当然，缺点要抓住，见解应独特，改进措施要合理实用。 （5）评价态度 一定要客观、中肯、公正。有一位教师写评课稿，题目是《一堂完全失败的 公开课》，全盘否认了教者的劳动，是不可取的。当然也不能写成《一堂完全成 功的公开课》，这也不合实际。应该一是一，二是二，有啥说啥，不要以偏概全。 （6）文面表达 条理清楚，语句通顺，表达流畅，要使观众从你的评课稿中读出你的“功底” 来，切忌层次混乱或出现病句、错别字。