《语文学习的自我评价》教学设计

一、语文学习中学生自我评判能力的培养

1．营造氛围，培养教师自我评判的观念。

学生自我评判能力是老师长期培养的结果，而保护学生自我评判的热情，更是大幅自我评判的确保。在我们的实际教育教学中，教师经常进入评价的绝对主体，很少去关注学生自我评判意识跟能力的培养，学生经常不理解：为什么要仔细听讲？为什么书写应工整、为什么发言要积极？为什么老师、父母对考试分数会有这么高的要求？当前发生的学生许多例如“离家出走”、“毒杀亲人”等教育、行为、品德方面的弊端，我想其中不仅家长、教师的评判意识跟评价艺术等因素之外，学生的自我评判意识的缺少是根本的缘由。所以我认为，学生自我评判意识的培养刻不容缓。

（1）热情引导，提供成功的心理感受。 在课堂过程中，教师应勇于发现、肯定教师自我评判的点滴进步，对于它们每一点进步都要真心热情地引导。让学生认为我如此做，这么想是对的。让学员在学生的引导中感受到强烈的爱，感受到自己的进步，增强自己的自信。“心若在，梦就在！”教师的热情激励是一种强大的催化剂，促使学生在学习中善于自我评价。

（2）积极评价，给予有效的心态激励。 例如，在学习李白的诗词《赠汪伦》时,我设计了这种一个问题:既然汪伦和李白的爱情这样好,为什么李白要不辞而别呢？学生们思考片刻后起初发表意见。有的说：可能头两天汪伦说现在有事不会来送别了，李白才独自一个人乘船离开的；有的说：我猜想汪伦不情愿面对离别的感伤，于是承诺不去送行，但最后还是来了；有的说：这既是汪伦的故意安排教案评价怎么写，就像当时用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样教案评价怎么写，这种非常的送行方式具备十分感人至深的美丽，以此给李白留下终生难忘的印象；这三种表述发表完了，同学们的手都放进去了。猛然间，我看到班上一个平时十分胆小内向的小女孩举起了手，我赶快请她提问，她说：可能李白出来时间长了，他想家了，想他的小孩了；听了她的提问，有的朋友不屑一顾，有的则是嗤之以鼻，甚至有的朋友在指责她。此时我鼓励人们：李白是一个感情非常丰富的人，他写的诗虽然有体现朋友之情的，还有许多表达思乡之情的，同学们能吟诵几首吗？我这样一说，同学们都探讨出来，吟诵起来。这时我又说：家是很温馨的地方，李白那样的大诗人想家也是正常的，你们说呢？同学们纷纷表示认可。那位女朋友的脸颊露出了微笑，我看见了哪是乐观。通过这种积极评价，学生的认知习惯在出现积极地转变，自我评判的观念也在不断加强。

２．注重引导，教给教师自我评判的方式 古人云，授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供人生，在学习过程中，教师应尽早地指导学员自我评判的方式，使学生行之有法，善于进行自我评价。

（1）在知识学习中，帮助学员确立自我评判的标准。 语文的评判标准即英语课堂教学目标。在数学教学中，每单元有单元目标，每节课有课时目标，学生的自我评判也应按照这个阶段目标达成的规定进行。教师在培养学员的自我评判能力时，有必要将课堂目标告诉学生，让学员确立自己的尽力目标，把握评价的尺度。

（2）在同伴互评中，引导学员体会自我评判的品味。 《语文课程标准》强调评价主体的多元主动，让学生在评判中发现成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。因此，在教学上，教师要多使学员开展自评与互评，反思学习过程，从而提升认识，超越自我。

共4页，当前第1页1