教师如何说课

教师如何说课 一、说课的含义 所谓“说课”，就是在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论根据，以超过相互交流、共同提升的一种教研形式，是在备课和讲课之间进行的课堂研究活动。 说课的准备过程是学生驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅应表明如何教，还要说明为什么这么教。这就使得我们去学习课堂理论，认真反思问题。这是学生从理论出来认识教学规律的过程。说课还必须校长写教案和演说，这既是增加学生作文能力跟语言表达能力的过程。 良好的说课能把理论与实践有机地结合出来，是改进课堂教学设计，提高学生教学素质的一种有效方法。 二、说课与教案、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1、相同点： （1）主要内容同样，说课与教案的教学内容都是相同的。 （2）主要任务同样，都是课前的打算工作。 （3）主要做法相似教案的理论依据怎么写，都要学习课标，吃透教材，了解学员，选择教法，设计教学过程。 2、不同点： （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题最深入。而备课则是怎样完成课堂任务的方式方法，是常识结构怎样转换为学生思维结构的推行方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。

而说课是对其它学生，说明自己为什么应这种备课。 （3）目的不同。说课是使我们了解备课规律，提高备课能力；而备课是面向教师为目的，它使得学生加强教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）活动方式不同。说课是一种集体进行的动态的课堂听课活动；而教研是学生个体进行的静态的教学活动。 （5）基本规定不同。说课教师除了应说出每一详细内容的教学设计，做哪些。怎么做，而且需要说出为什么应这样做。也就是说出设计的根据是哪个。而备课的特征是在于实用，强调教学活动的安排，只应该说出做哪些，怎么做就行了。 （二）说课与上课的关系 说课不是上课，它们又有一同之处，也有不同的地方。a、 说课与上课有很多共同之处。如：①两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展现学生的课堂教学操作艺术②都可体现学生语言、教态、板书等课堂基本功。③从学生说课的体现可以预见教师上课的神情。④从说课的顺利，可以预见其上课的顺利等。 b、说课与上课的区别： 1、说课与上课要求不同。上课主要解决教哪个，怎么教的难题；说课则除了解决教哪个，怎么教的难题，而且需要说出“为什么这么教”的问题。 2、说课与上课的对象不同。

上课是教学上老师与教师间的双边教学活动；说课是课堂外学生同行间的备课活动。上课的对象是教师，说课的对象是具备一定教学研究水准的领导和同行。 3、 目的不同 说课是以提升学生知识水准与课堂能力为目的；上课则是以全面提升学生整体能力为目的。 4、形式不同 说课是执教者以学生为对象，是应对学生的一项单边活动；上课则是执教者以教师为对象，是应对学生的一种双边活动。 5、内容不同 说课是借助教材及相关教育科学理论；上课则是利用教材。 6、评价不同 说课是以学生整体能力成为评判的标准；上课则是以教师的学习效果为评判 。从上预测可以看出，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 三、说课的内容 说课的内容比如：说教材，说教法、学法，说教学过程。 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对课本的理解，因为对教材理解透彻，才能建立出较完满的课堂方案。 说教材涵盖三个方面内容： （1）教材简析。在扎实阅读课本的基础上，说明教材的地位、作用。（含说哪个版本、什么学科、第几册、） （2）说设计理念。

分析教材的编写思路、结构特征跟教学总体策略或者理论根据。 （3）说具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时应实现的教学结果。课时目标越明晰、越准确，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中应减少千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上预测教学目标。分析教学目标应从常识目标、能力目标、情感目标三个维度加以说明，说明重点、难点、关键点。 2、说教法、学法①说教法：教学方法多种多样，如演示法、尝试法、实验法、练习法、谈话法、讲解法、探究研讨法、小组合作法、先扶后放法、情景熏陶等，每一种教学方法都有其特征跟适用范围，不存在任何状况下对任何年龄学生都有效的课堂方法。因此，说课者要从实际出发，选择正确的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地利用新的教学方法。一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合利用，说时应留意说明这节课的教学内容应以那种教学方法为主，采用这些教学方法。无论以那种教法为主，都是结合设备条件或者学生本人的特长而定的。要留意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要切记多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。②说学法：从学法指导来看，要求教师除了是学到了哪些，更主要的是学会如何学习。

说课活动中仍然没有学生，看不到师生之间跟学生之间的多边活动，但学生需要表明怎样根据教学内容、围绕教学目标指导教师学习，教给师生什么样的学习方法，培养教师哪些能力，如何激发学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从学生的说课过程中要表现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。 3、说教学过程说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现其教学安排是否合理、科学，是否具备艺术性。通常，教学过程应说清楚下面几个问题。 1、说教学模式与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解跟处理，针对学生实际，借助这些教学方法来组织教学的基本教学观念说明白。说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人可听明白“教的是哪个”、“怎样教的”就行了。不能按教案像帮学员讲课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时除了应讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这么教”的理论根据（包括课程标准按照、教学法依据、教育学和心理学依据等），这一点是说课的重点。 2、说教与学的双边活动安排。

这里说明如何利用现代教学观念指导课堂，怎样表现教师的主导作用跟学员的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与美育的和谐统一。 3、说重点与难点的处理。 要表明在教学过程中，怎样突出重点和缓解难点，解决难点运用什么方式。 4、说采取什么教学方法辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是哪个？也就是理论根据是哪个。 5、说板书设计。 6、说教学程序，要切记3点：①运用概括和陈述的语言，②不能直接照搬教案，③要尽可能少用教学内学生的原话。 四、说课的方式跟步骤 1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”教学层次。 五、说课要切记的问题 鉴于说课与教案、上课的以上关系。在说课中要切记以下几个问题： 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课。说课，是说帮同行听的，说帮领导听的；是说怎么上课，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这一点很重要。 3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背出来，也不能按说课稿一字不差地读出来。

一节成功的说课，一定是按自己的教学设计模式，有重点，有层次，有理有据。 4、多媒体的使用不能过多、过滥。 5、注意防止过与体现“理论根据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 六、如何说好课 第一、要说好课，要周密构思，不可信口开河，语言应精练，要有艺术性。总的方法，要说透如何落实帮助学员“获取知识，提高能力，发展智力，培养能力”这一教育教学方法。 第二、说课要抓重点，抓关键，讲究“详略、过渡、照应”。 第三、|说课要说出自己的特色，说出自己的看点，不人云亦云。我就是我这一个，我的教学方式不跟别人撞车，不做“教参”的俘虏。 第四、说课，看对象，找准切入点。体现教学目标与教学方法的一致性。说清如何指导、引导、辅导教师质疑的。 第五、教学有法，教无定法，贵在得法。说课中的引例，要表现举一反三的特征。 第六、自己抓住用自己很得体的方式。就像韩信领兵多多益善，孙子用兵以一当十一样各有各的方式。 第七、说课，还要瞄准一个时期的热点，要让听说课的人从你的说课中得到启发教案的理论依据怎么写，悟出道理，走出封闭，开拓新路。 好的说课，实在是意的开掘，力的升腾。胸中有书，目中有人，同行切磋，说课中见精神。 本文档由香当网()用户上传