教案中课本分析如何写

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教案中课本分析如何写

一、课前系统个别

教材分析教材分析个别的写作要求:

三个操作规定:分析《课程标准》的规定。分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块中的地位跟作用。分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的区别和联系。

学生分析学生分析个别的写作要求:

三个操作要求:分析学生已有的感知水平跟能力状态。分析学生存在的学习难题。分析学生的学习应该跟学习行为。

教学目标教学目标部分的写作要求:

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本课学习” 行为动词行为动词需要是准确可测量、可评价的。如了解、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准教案分析怎么写，用以评价学习表现或学习结果超过的程度。比如自己曾经写的课堂目标:通过学习课本第三目，能够背写出鸦片战争的起止时间，了解战争的经过跟美国人民的反侵略精神 B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同要求、不同层次的课堂目标，使每位教师都可在自己原有基础上有所发展。

如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴》一课的课堂目标设计为:知识与能力: A .通过学习，学生可掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育跟文化的贡献;学生可知道思想家老子以及辩证法思想;学生可知道“百家争鸣”及诸子百家的主要看法。 B. 通过学习，学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要看法，形成借助图表描述历史问题的素养;学生可利用诸子百家的主要看法解释历史现象，并将春秋战国时期的地理、经济与观念文化联系起来进行探讨，培养运用历史常识，解决历史疑问的能力。过程与技巧: A .学生可通过收集春秋战国时期“百家争鸣”

及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史话剧，再现历史场景，产生对历史的认同感。 B. 学生可通过

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列表归纳、分组讨论等方式进行合作跟探究性学习，理解和利用春秋战国时期诸子百家的主要看法，分析跟解决历史疑问，培养合作观念跟创造性思维能力。情感态度与价值观:A .通过学习孔子的教育言论，学生可恰当对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。 B. 通过学习诸子百家的观念观点教案分析怎么写，学生可认知“百家争鸣”促进了战国时期学术观念的演进，对后人造成了极为深远的妨碍。 C、过程与技巧是哪个,对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是:讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非学生运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程，如搜集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会怎么探究”。

教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求:

两个操作要求:确定本堂课的课堂重点。确定本堂课的课堂难点。

教学方法:教学模式部分的作文要求:介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。

教学工具教学用具部分的写作要求:两个操作要求:教学环境的设计与准备。教学工具的设计与准备。

二、课堂平台部分——教学过程

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课前研究部分课前探究部分的写作要求:设计出引导学员进行课前打算跟研究的方案。

导入新课部分导入新课部分的写作要求:设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

师生互动部分学生互动部分的作文要求:设计出每节新课的课堂结构。写出每步设计的设计目的

此外，在教学结构设计中应注意反映下列6个要求:突出学生的主体地位。从教师的难题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。设计出学生互动模式。争取准备两、三种对于不同群体学生的课堂安排。对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加学生的分组活动。

课堂总结部分教学总结部分的写作要求:设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。设计出发散、扩展、升华学生认知的难题及复习巩固方案。

课后作业部分课后作业部分的作文要求:每节课设计10道单项选择题，1道材料解析题，1道问答题

三、课后系统个别——教学后记教学后记部分课堂后记部分的作文要求:评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。对你的每节课的课堂设计进行及时的更改、补充、完善。

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写出你的课堂感想、心得、体会。反思的主要内容有? 教学目标实现了没有,? 教育、教学模式转换为详细的教学行为了吗,通过何种形式转换,? 有没有创造性地挖掘和运用教学资源? 教学设计更突显的看点是哪个,存在的难题和问题在哪里,? 针对存在的弊端，提出优化的思路

一、什么是教学设计

1、概念界定

过程规划说

方法说

技术说

2、概念体现

教学

设计

教学设计

3、教学设计的层次

依据教学设计的表现形式分层

以“产品”为中心的层次

以“课堂”为中心的层次

以“系统”为中心的层次

依据系统论的观点分层

以教学平台为对象的层次——教学系统设计

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