小学语文教案课后反思(2)

在新课程变革中，构建以活动为中心、以任务 型教学为方法的课堂模式一直是学校数学课堂所探求的理想境 界。活动在学校数学课堂教学中起着非常重要的作用。在教学中， 大多数教师无法设计丰富多彩的活动，但在设计活动时通常只注 重了活动的趣味性和教师的主体性，而忽略了活动的有效性，从 而造成活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本素质得不到 提高，而且教学任务也无法完成。因此，我们应在遵守小学生语 言学习规律跟不同学生生理、心理发展的意愿跟特征的前提下， 依据所学知识的难易程度跟学员的实际水准，精心设计每一项活 动，使活动带有能操作性，同时还要考量活动的实践性、交际性、 自主性、探究性和拓展性等多种因素，使每一个活动在目标指引 下有机地联系起来，并鼓励学员在参加活动的过程中超过教学目 标。学生在真实的情景中，很好地把所学语言用于日常的交际中， 培养了学员灵活运用语言的素养，学生学得非常愉悦。 学生在切实参与活动的过程中，老师应有立即有效的反馈与评判，引导并帮助学员更好地掌握知识，提高素质。 (1)适时性。要按照学习内容的性质选择适当的契机。在进行语言技能的操练时，教师反馈要立即，学生做对了及时给予肯定， 可以提高其自信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。

如果做错了，立即告知正确答案，尽快在大脑中去除错误的痕迹， 建立恰当的概念。 (2)启发性。学生做不出训练或练习做错后，反馈要有启发性。有些错误是因为学员不会灵活运用所学语言知识而避免的，这时 教师只要稍一点拨，学生便可自己改正。 (3)激励性。教学的戏剧不在于传授的本领，而是在于鼓励、唤醒和鼓舞。因此，教师应在自己的教学反馈中借助自己的表情、 语言、神态等多一些热情引导，少一些惩罚。对于差生和缺少自 信心的学生最需要这么。学生做不出训练 或错误时，老师说一句：Itdoesn'tmatter.都会消除学生的紧 张情绪，使其怀着良好的态度，继续听讲与实践。 (4)具体性。学生错误时，教师对于这些错误要在给出正确答案后由出错者再做一道同类型的题，给予及时加强。事实证明：学 生的知识学习同教学最初呈现知识跟之后提供的反馈的清晰性有 显著的正相关。学生训练正确时，要简明扼要地给予赞扬，指出 其确切的特点，不能只笼统地说：“Good!”“, Excellent!”这样有 利于学生扬长避短、精益求精。 (5)针对性。要对于学生的特征与气质来评判。对差的学生、自信心弱的学生多激励，多提供参加机会，对其进步要尽快地予以 表扬。

对过度乐观的学生不仅赞扬之外，还要指出其不足之处， 这样既是褒奖，又使得学生学得更多更细些。 教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为学生课堂思想跟技巧轨迹的记录，也是学生了解自己，总结教学心得 的重要资料。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活跃起来，就 会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、 一个突发事件，都会对原有的课堂设计强调挑战。教师在课后把 这些突发事件记录下来，对自己的课堂观念跟教学行为、学生的 表现，教学的顺利与失败进行理智的剖析，通过思考、体会和感 悟，则可以帮助自己总结和累积经验，形成一套能适应教学变化 的、能出色驾驭课堂教学知识体系的本领，以提高课堂教学的有 提高课堂教学有效性的关键既在于学生主体性的提高，更在于教师推动作用的发挥。一个好学生探讨教材要入木三分，处理教 材要精致适度，推陈出新，驾驭课堂应淡定自若、收放自如，这 些无不来自于理论的洗濯和实践的历炼。英语老师除了应具有其 它科目学生所应具有的基本教学技能，更要知道日本的人文历史。 我们可以借助自学、培训、进修并且与同行讨论、交流、参加学 术活动等方式提升跟发展自身能力。 总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效率的活动。有效性才是教学的生命。我们学生只有踏踏实实立足于平日的教学， 去除华而不实的花架子，去除追求短期收益的世俗观念，在学习 后实践，在实践后反省，在思考后改进，在改进后再学习。如此 地勤于钻研与构建必可大幅提升自己的课堂教学水准，必可最低 负高效地完成教学任务。