教师招聘语文学科片段式式教学设计总结

教学设计是一名学生执教能力的展现，也是考查一个教师教师综合素质的重要方法，因此这些地区的招考考试中会考查到课堂设计。因一篇教学设计耗时长，工作量较大，在详细考试中往往考查整篇设计的状况较少，更多的是考查片段型教学设计，即完成某一个教学目标以及完成题干具体某一个要求的教学设计。下面，给你们总结了片段式教学设计模版和准确实例，希望还能给大家考生一些启示。

非整篇式教学设计模板：

(1)设疑启思

概括段意，提出问题(1.题干要求的2.段落的重难点)

(2)品读探究

1.全班齐读课本___段到____段，用笔圈画出___________________并思考：_________________________? 学生自愿回答。

教学明确：_________________________

(学生提问，其他学员点评补充，教师鼓励)

2.五分钟时间默读课文___段到____段，找出___________________并思考：_________________________? 教师点名提问。

教学明确：_________________________

(学生提问，教师鼓励、激励、点评)

3.文中______________抒发|体现|表达____的______________的情感?以英语学习小组|前后桌二人为一组进行探讨，八分钟后小组派代表发言。

教学明确：_________________________

(小组代表发言，其他小组点评补充，教师鼓励、激励)

(以下活动酌情设置)

4.有情感地/分角色扮演/大声齐读课本，读出____的______之情。

5.出示课文_____图片，加深印象。

6.其他活动

(3)巩固拓展

侧重拓展：课内至课外、小组活动、仿写句子、其他相关作品欣赏、文学小讲堂活动……

(4)总结提高

1.课堂小结：

2.设置一个提高活动，侧重提高：课内至课外、小组活动、仿写句子、其他相关作品欣赏、文学小讲堂活动……

例《那片绿绿的爬山虎》

一、 设疑启思

文章2-4段写了小作者获得叶老先生给自己批改的习作并研读的过程，让我们一起感受一下当时的情境并重点研究批改作文这一事件表现出叶老先生是一个怎样的人?

二、品读探究

问题1：当数学教授将叶老先生批改的习作给小小作者时，他有什么样的反应?从中能表现出小作者怎么的情绪?学生齐读第二段，圈画出关键词语并自愿举手提问。

明确：瞪大了眼睛、莫名其妙 吃惊、惊讶

问题2：作者曾经提到这份修改稿时，有什么样的反应?学生快速朗读第三段，五分钟后点名提问问题。

明确：翻到我的哪篇作文片段教学教案怎么写，我一下子愣住了，映入眼帘的是白色修改符号跟改后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是白色的圈、钩或直线、曲线。

(教师引导、鼓励学员回答片段教学教案怎么写，增强自信心。)

问题3：前后桌二人为一组猜一猜“我愣住”的愿因是哪个?五分钟后学生自愿回答问题。

明确：原因有下列几点——第一，作者自以为自己的习作写得很不错，没料想到自己的作文竟存在这么多毛病。第二，作者没料到震惊文坛的大诗人叶老先生竟会亲自修改一个中学生的习作。第三，作者最没想到叶老修改作文会这么的细心。

(教师点评、鼓励，其他同学补充。)

问题4：学生自由朗读短文第四段，用笔圈花出叶老修改的之后都用了这些方式?请举例说明并用自己的话概括。

明确：第一，修改字的准确性，如：他把题目《一张画像》改成《一幅画像》。第二，长句断短句，如：“怎么你把包几何教材的书皮去掉了呢?”改成“怎么你把几何教材的包书纸去掉了呢?”

问5：从中可以看出叶老怎样的质量?以语文学习小组进行探讨，五分钟后，各小组派代表发言。

明确：做事细心、一丝不苟。

三、 巩固扩展

举办“文学知识小学堂”活动，介绍叶圣陶先生以及文学作品《稻草人》。

四、 小结提高

学生畅谈收获。教师鼓励学员做一个做事贴心、一丝不苟的人并将叶老先生修改作文的方式利用到批改自己写作的过程中。

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