如何写英语课堂设计

如何写数学课堂设计 一篇短文怎样进行教学,怎样能够让学员乐于接受、便 于接受跟易于接受呢 ? 无数优秀学生的实践证明 , 只要精心 设计教学教案,并实施于课堂教学,便可以化难为易,使学生 对学习造成兴趣 , 从而积极主动地学习 , 取得理想的教学效 果。那么,怎样能够设计出非常理想的语文课堂方案呢？下 面小编给你们带给的写好语文课堂设计的相关内容，希望对 您有所帮助！ 初读课本，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者想法， 激发学习兴趣，唤起学习动机。 学生理解语言的过程即认知的过程。思维过程是从准确 (语言)——概括(内容)，再从概括(内容)——具体(语言)两 个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形 式——思想内容，再由思想内容——语言表达。尤其是后一 过程是理解作者写文章的过程，对课本重点和难点的精读过 程，经过研读、深读，深入探讨、揣摩，感悟语言中蕴含的 情与理，理解作者是怎样表达观念感情的，体味语言运用的 精当，领会课文结构的合理性。 学习物理必须靠积攒，积累就是储存。学生语言的储存 不是一次性的，要每天累积，日久天长，就会派上用场。积 累语言主要靠熟读、背诵。目前，大家更注重背诵，但是缺 乏背诵的方式指导，一定要在理解的基础上背诵。

当然，要 求学生背诵的必定要是名家名篇。 要给教师创设听说读写的机会，通过多方式的训练超过 会用的目的。在语言采用上基础性练习是必要的，但要注重 综合性的语言采用。 总之， 语文课堂过程的诸原因是互相联络、 相互渗透的， 但既是层层深入的。学习一篇短文必须完成全过程，而一节 课则可以某一两个因素为主。全过程是借助初读——细读— —深读——熟读来实现的。 小学数学课堂的目的，主要是培养教师独立的数学素养。 叶圣陶先生早就指出： “学生须可读书，须能写作，故特设 语文课以练习之。最终目的为：自可读书，不待老师讲：自 能写作，不待老师改。老师之练习必做到此两点，乃为教学 之成功。 ” 〔1〕这段话讲得更明白，语文课堂能达到学生自 能读书，自可写作，才称得上教学的顺利。要达到此两点， 语文课堂需要贯彻以校长为主导，以教师为主体的方法。就 是说，教师的主导作用需要落到学生身上，才能促进教师语 文能力的提升。 1.要帮学员足够的语文实践活动的时间跟空间。 给学生一定的自学时间，学生的学习能够有充分的认知 活动，学习的主动性才能激发出来。同时学生智慧的调动， 更需要广阔的空间。首先，课上应确保师生语文实践活动的 时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。

让学 生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做；使它们能动 耳、 动口、 动手、 动脑， 真正表现出是教师学英语。 这期间， 有的活动是在学生指导下进行的，有的是学生自己主动选择。 2.要全面推进语文实践活动。 既应有读、 听的数学实践， 又要有说、写的语文实践；既应有基础训练，更要有语文的 综合练习。要帮学员布置活动性作业和开放性的作业教案的教学过程怎么写，让学 生在语文实践活动中，在创造性的语文实践中，不断提高语 文能力。 3.学生的物理实践活动大部分要经过学生的设计。凡为 学生设计的课内、课外英语实践活动都应有一定的目的。要 根据教材、教学目标及教学过程的进度，设计不同层次的语 文实践活动项目。但学生的主要任务是把学生的学习主动性、 积极性和创造性激发调动起来，教会学生学习方法，培养学 生学习英语的兴趣。 只要教师对语文有兴趣， 又可独立学习， 就会主动地投入到语文实践活动之中；同时还能自主地设计 语文实践活动，凡是教师自己可做的，要尽量使学生自己去 做。凡是学生借助独立构想可自己设计语文活动的，就尽量 鼓励学生自己去做， 这样就能训练学员独立阅读、 独立探讨、 独立发现、独立积累、独立表达等能力。

尊重教师的个性发展，因材施教，就是承认教师存在着 生理、心理变化，从学生的实际状况、个别差异出发，有针 对性跟选择性地进行教学，使每位教师都可扬长避短，获得 个性的充分发展。 学生是带有生理、心理特征的人。学生除了是带有主观 能动性的人，是在演进中不断成长的人，而且具备一定年纪 阶段的生理、心理特征；同时，还有着遗传能力、环境跟教 育影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水准 及个性必然具备明显差别。 尊重教师个性发展，因材施教，也是培育具备创造性人 才的应该。小学物理课堂目的主要是为培养全面发展的人打 基础，初等教育是科普性教育，不是英才教育，但是在普通 教育中也应注意学生的个性发展。新大纲在教学目的中强调 要“培养教师的创造力” ，要“发展学生健康的个性” 。要培 养有成就能够的人，就需要发展学生的个性，在完成教学统 一规定的前提下，应允许学生有自由发展的空间，根据各自 的兴趣、爱好，使其潜能充分发挥出来。因此，就需要因材 施教教案的教学过程怎么写，教师的责任在于千方百计地让每位学生的某些兴趣跟 才能受到充分的发展。 在学校英语课堂设计中表现尊重教师个性发展，因材施 教原理则规定有下列两方面。

1.教师应全面认识班里学习好、中、差三类学生。学生 学习的好、中、差分类要按照教学大纲的规定，学习成绩好 的教师除了可完成教学大纲的规定，而且也有余力完成大纲 外学生选的或自选的读、写材料；学习中等的教师完成大纲 要求不费力气；学习差的学员完成大纲规定有一定困难，或 完不成、或经过学生指导、帮助从而完成。三类学生不是固 定不变的，一般状况是好、中、差生可以逐级上升，也会逐 级增加，也也有差生升入好教师一类或优秀生降到差生类。 不论是那种状况，教师都应立即分析原因，进行引导或帮助 指导。总之，要让三类学生都可不断提高，逐步降低或消除 差生。 2.教师应深入认识每个学员的认知特征、学习方法及兴 趣爱好。如有的教师思维灵活，善于独立审视，发现问题， 提出疑问；有的学生认知迟缓，易受人暗示；有的学生逻辑 思维强，思考问题更有层次；有的教师善于形象思维，好联 想、想像；有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘；有的 记忆力差，要反复记忆；有的学生理解力强