《认识几分之几》教学设计及课堂反思

教学内容：《认识几分之几》

教学目标：

A组：1.在理解几分之一的基础上了解几分之几，能结合具体情境用几分之几表示。

2.在学习活动中发展动手操作、与人合作交流或者表达的能力。

3.能缓解简单的生活实际问题，体验数学在生活中的广泛应用。

B组： 1.在初步理解几分之一的基础上了解几分之几，能在指导下结合具体语境用几分之几表示。

2.在学习活动中发展动手操作、与人合作交流或者表达的能力。

教学重难点：能结合具体情境用几分之几表示

教具准备：课件

一、复习导入

我们同学已经对分数这个新同学有了一些知道，现在老师想来考考大家，你们可接受同学的挑战吗？

（课件出示）圆形 1/3 六边形1/6 平行四边形1/4

你是如何想的？

一个圆形平均分成3份，一份是它的三分之一。

一个六边形平均分成6份，一份是它的六分之一。

一个平行四边形平均分成4份，一份是它的四分之一。

二、探索新知

1.动手操作

看来简单的难题难不倒我们班的同学们，现在拿出老师发的一张正方形纸，你可把这张纸折成同样大小的4份。

拿出水彩笔，把一份或几份涂上颜色。

2.交流

我把一张正方形的纸平均分成4份，我涂了4份中的1份。

我把一张正方形的纸平均分成4份，我涂了4份中的2份。

我把一张正方形的纸平均分成4份，我涂了4份中的3份。

我把一张正方形的纸平均分成4份，我涂了4份。

3.认识几分之几

（1）一张正方形的纸平均分成4份，4份中的1份用分数表示是？

训练说：我把一张正方形的纸平均分成4份，我涂了4份中的1份，是这张纸的1/4。

（2）把一张正方形的纸平均分成4份，4份中的2份用分数表示是2/4。

训练说：我把一张正方形的纸平均分成4份，我涂了4份中的2份，是这张纸的2/4。

（3）你可说说这幅图用分数表示是多少吗？

把一张正方形的纸平均分成4份，4份中的3份用分数表示是3/4。

训练说：我把一张正方形的纸平均分成4份，我涂了4份中的3份，是这张纸的3/4。

（4）一张正方形的纸平均分成4份，4份中的4份用分数表示是4/4。

训练说：我把一张正方形的纸平均分成4份，我涂了4份中的4份，是这张纸的4/4。

3.总结

说一说：

一张正方形的纸平均分成4份政治教案最后的教学反思怎么写，其中的一份是这张纸的1/4，其中的两份是这张纸的2/4政治教案最后的教学反思怎么写，其中的三份是这张纸的3/4，四份是这张纸的4/4。

4.试一试

把一张长方形的纸平均分成五份，每份是它的（ ），两份是它的（ ），三份是它的（ ），四份是它的（ ），五份是它的（ ）。

一起读。

5.总结

这里的一个正方形和一个长方形我们都把他们看成一个整体（板书），平均分成若干份，取其中一份或几份就用几分之几表示。

读句子。

三、巩固练习

1.涂一涂（白板互动）

在每个图里涂上颜色表示它里面的分数。

5/6 圆形

6/8 八边形

2/5 五边形

4/7 长方形

2.生活中的分数

轮胎的4/5 花瓣的2/5

数学知识与我们的生活是紧密联系的，希望我们朋友要勇于发现生活中的数学知识。

四、总结

今天我们学习的是了解几分之几（板书课题）。

你可举一个几分之几的事例吗？

作业布置：P18 3、4

板书设计：

认识几分之几

4份中1份 4份中的2份 4份中的3份 4份中的4份

1/4 2/4 3/4 4/4

一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份用几分之几来表示。

教学反思：

在教学“认识几分之一”时，我注意下面几点。

1、创设有效情境，激发学习兴趣

创造一个欢乐和生动的课堂环境是增加兴趣的有效方法之一。要想方设法点燃人们心中探求新知识火花，激发人们的造就兴趣。怎样让那些枯燥乏味的东西更加有趣呢？那将要创设情境，在课堂中，结合学生前期接触的状况，设计了使学生尝试等分，在这种虽然进一步理解了平均分的意思，而且还为以下认识分数做好了铺垫。

2、操作研究，感悟理解新知。

“要了解客体，就需要动之以手。”思维认识的演进过程，就是在实践活动中，主体对范畴的了解结构不断建构的过程。因此，在课堂中，注重教师的动手操作，让人们在操作中自己去探寻、发现，才能理解深刻，有利于更好的把握新知。本节课我多次安排了折一折，涂一涂，画一画的动手操作活动。通过这种实践活动，不仅使学生更好的理解了几分之一分数的涵义，掌握了相当几分之一分数大小的方式。而且使学生在活动中直接经历感受的过程，提高教师自主学习的素养，培养教师取得成功的体验，让学员在英语活动中，愿学、乐学、想学。

3、注重数学与生活的联系

数学只有回到生活中，才会显示其价值跟魅力，因此，学生也唯有回到生活中借助数学，才能真实地展现其数学学习水平，使教师感受数学与生活的紧密联系，运用生活心得对有关的物理信息做出解释。教学中设计了一些训练，使教师学会用物理的心态观察周遭事物，体会到生活中处处都有数学，对数学形成强烈的亲近感和认同感，从而最加热爱生活，热爱数学。