小学数学片段教学设计有什么方法

展开全部

、填空题

1、汉语拼音教学的要求是：能读准音节、韵母、声调和整体认读声母，能准确地拼读声调，正确书写声母、韵母和辅音，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想象作文，能学写读书笔记和常用应用文。”

3、巩固识字的最好办法是复现。

4、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和交谈。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行。

5、“对话”是指教学过程中老师与师生、学生与学员、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义建构。

6、《语文课程标准》的设计模式确立指出：课程目标根据常识和素质、过程跟技巧、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文能力的整体提升。

7、语文能力从低级到初级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的物理常识，二是丰富的语言积累，三是娴熟的言语技能，四是良好的学习习惯，五是浓厚的文化素质，六是优雅的言谈举止。

8、课程资源从获得方式看片段教学教案怎么写，可以界定为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

9、汉语拼音教学的要求是：读准音节辅音、声调和整体认读声母；准确拼读声调；正确书写声母、韵母和辅音；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。

10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升英语能力，是培育教师主动研究、团结合作、勇于创新精神的重要方法，应该切实提倡。”

11、“分解式目标”按照知识跟能力、过程与技巧、情感态度跟价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际状况罗列若干小目标。这种叙写形式，思路清晰，具体细化，便于操作。

二、名词解释

1、语文课程的基本观念

全面提升教师的数学能力，正确掌握英语教育的特征；积极提倡自主、合作、探究的学习方法；努力建设开放而有魅力的语文课程。

2、对话

“对话”是指教学过程中老师与师生、学生与学员、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义建构。

3、语文素养

语文能力从低级到初级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的物理常识，二是丰富的语言积累，三是娴熟的言语技能，四是良好的学习习惯，五是浓厚的文化素质，六是优雅的言谈举止。

“语文能力”另一种说法：以语文能力为核心的综合素质，其要素包含数学常识、语文素养、语文学习方法和习惯及相应的思维能力、人文素质等。

4、生字复现

一种巩固识字的有效方法。让生字在轻松的语言环境跟丰富多彩的课堂情境中多次发生与学生多次见面，从而超过巩固识字目的。

三、简答题

1、你认为在组织合作学习时最容易出现这些难题？

答：最容易出现的主要问题有：（1）“合作学习”前期缺乏有素、到位的练习；（2）课前安排时学生主观性太强；（3）课间调控策略方式缺乏；（4）只从形式上组织“合作学习”。

2、口语交际教学要切记哪些问题？

答：要注意问题有：自始至终注意民主、和谐交际氛围的产生跟维持；创设情境，激发师生互动交际的动因；双向互动，发展师生口语交际的素养；互动评价，促进师生良好口语交际习惯的产生。

3、新课程教师角色要怎么定位？

答：在新课程理念要求校长做教师课内外学习的组织者、督促者、引领人。做教师自主学习鼓励者，合作学习的对话者，探究学习的先行者和参谋。

4、语文教育要加强这些特点？

答：（1）应加强英语课程人文内涵对教师精神影响的深广性，学生学习反应的多元性；（2）注意数学课程的实践性和教师的数学实践能力；（3）注意汉语言文字特征对认字、阅读、写作、口语、思维的影响。

5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有什么不同？

答：低年级重在激发兴趣，培植信心；中年级重在引导学员热爱生活，关注生活，自由抒发；高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

6、语文综合实践活动的选题更加重要，你觉得有什么途径？

答：语文综合实践活动的选题途径主要有：（1）在语文课本中看到课题，与阅读教学相结合；（2）在校园活动中看到课题；（3）在社会大环境中看到课题。

四、观点论述题

1、有人认为，口语交际与据说训练没有区别。你有哪些想法？

答：语教上的据说训练跟口语交际都有听和说的表现形式，所以有人就将它们当成一回事。其实二者有较大的差距。：

听说训练是一种语言规范的课堂练习，学生从听开始，学习说的方式跟能力，这种练习是口语交际的基础。

口语交际强调“交际”，是一种语言互动评价交流，注重培养教师倾听、表达、应对能力。教学时切记交际情境的作用，重视语言文明跟语言修养，注重与生活联系，形式更灵活。

2、城市大学中可开发的数学课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？

答：首先我们必须承认：在物本、人本及动态的课程资源的开发条件上片段教学教案怎么写，城市学校占有较大的优势。然而，开发课程资源是人的尽力行为，农村学生勤奋不懈的开发，完全可以满足小语教学应该。所以成为农村学生，首先要树立正确的学校物理课程资源观，善于应地制宜开发地理教学资源；其次要培养本人及学员细致的观察能力；再次要训练学生深入发掘语数资源的素养；还要尽力提高教学方案的操作实施能力。

3、《课标》提倡习作教学要引导学员自由表达，是否意味着教师应少指导？请你聊聊自己的想法。

答：语文课程标准对学校低三学段有不同侧重的课堂要求，需要学生有注重地进行习作指导。我们觉得对“少指导”说，应作如下理解：

（1）在谈话、习作基础知识、基本素质方面需要提高指导；

（2）在培养兴趣、热爱生活、多读书方面应有激励性评价为主的“指导”。

（3）在改正学生语言错误及价值观偏差方面，绝不能放任自由，要执着尽“引领”职责；

（4）有些影响或妨碍学生个性健康发展的破坏习作积极性的“指导”则是万不可为。

4、“‘自主学习’的就是让学员自己学习，而同学只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你认同这些看法吗？为什么？

答：我们并不赞同这个看法。理由如下：

（1）我们承认自主学习有时会体现为教师“自己学习”的方式，但自主学习绝不能排除教师在学习内容方面的推动、指导作用。学生自主学习应是在校长指导下进行的学习，课内学习最是那么。

（2）其次，自主要与合作、探究结合才是更完整有效学习方法。而老师是教师研究学习的参谋，合作学习的主要合作者，从合作跟研究视角出发，我们不能赞同学生只当做纪律维持人、学习环节串连人。

（3）“教学环节串连”本质应是学习“过程跟步骤”维度目标的串连。由于教学目标三个维度是互相渗透不可割裂的，学生自主学习时，教师只管“环节”“纪律”的表述，要害是默认了“过程步骤”与其他维度目标的分裂，所以是不可取的。

五、教学设计题（12分）

1、请为习作教学《我看到了》设计一份教案。

题目分析：

（1）从联系生活视角看，这篇作文的内容指出的应是“我的看到”及“发现”结果三方面。

（2）因为“发现”是一个过程，所以，文章应有过程的详或略的叙述。

（3）由于是“发现”，所以看到结果应是有一定新颖性的现象、理解、“秘密”、结论等。

（4）这个发现是“我”的个性“发现”。

（5）命题纪实作文应是高年段习作要求。

教案可以有这种几个过程：

A、 预先有目的地布置探究性的观察；

B、 课内汇总学生观察结果跟其他有关材料；

C、 从“我”、发现过程、发现结果三方面师生对材料结果进行互动评价。

D、 试写若干句段，再互动评价，学生各自完成全篇。

E、 抓主人公、过程、结果，选若干典型篇进行互动鉴赏。

2、在阅读教学中进行读写结合，是增加教师习作能力的一种有效方式，请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

要求分析：

（一）读跟写结合的“结合”是一种联系，这种联系常体现在读写内容上，及读写篇段的结构方式，句段表达手段上。

（二）设计举例：

（1）学习《燕子专列》一文，强化该文几方面特性：

A、 内容上写的是人与动物的关系；

B、 结构上使用了倒叙的方式；

C、 开头段使用了疑问句，引发观众兴趣，结尾饱含深情祝福。

（2）互动讲述几个人与动物之间出现的故事（如：《密林怪客》等），请学生记录并改写，要求学生使用范例相应段落形式和词语方式。

（3）试说、试写并互动评价，个性修改。

六、案例分析题

1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：

（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大致含义。

（2）咀嚼和感受重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗词的心情跟隐喻，受到情感的洗礼和滋养。

（3）在两首古诗的对比参读中，初步展现借景抒情的抒发方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情结。

请您从目标把握和目标叙写的视角进行分析。

答：（1）浙教版十二册古诗有“四首”：《赠汪伦》、《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《竹石》（“两首”可能指南宋爱国诗二首）

题临安邸：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把扬州作汴州。

秋夜将晓出篱门迎凉有感：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

（2）从目标把握角度看，为几首不同时期的古诗教学设计相同教学目标，肯定不利于更深入认识，每首诗的思想内容。南宋二首的《题临安邸》是从批评、遣责权贵角度，表现忧国忧民的：而《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是从惦念北方沧陷国土角度体现忧思的，两诗思想方法差异巨大。不是“借景抒情”一语可概括的。

（3）从叙写角度看，设计者努力进行了“目标”的分解式叙述，但由诗歌的内容变化较大，分解目标也就很难对各首诗教学具体操作造成积极作用。

（4）目标叙写第（二）条“咀嚼、体悟、感受”等词成为“过程方式”操作性不强，“重点诗句”指向也不明。

2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：

师：小朋友，你是用哪个方法记住“菜”字的？

生1：我偏爱吃豆腐，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

生2：我在商场旁边的牌子上发现过这个字。

师：你们可联系生活来认字，很好。还有不同的方式吗？

生3：我想写一写，记住这个“菜”字。

师：这是个好办法。

生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：加一加记住这个字，也是好方法。还有不同意见吗？

生5：“花”字除去下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉后面“化”，“彩”字去掉后面的三撇，合起来就是“菜”。

生7：“苗”字去掉后面的“田”，加上“采”就是“菜”。

师：很好，小朋友们想出了这些方法记住了这个字。让我们再来读一读。

你觉得该学生的课堂符合这些新课程理念？还存在哪些问题？试加分析。

答：这位老师在识字教学时，联系学生生活，注意汉语言文字结构特征，注意字形原则的概括：如“加一加”等。初步展现出自主、合作、探究的精神，这是符合新课程理念的。

但5、6、7三位学生分析字形时，方式无创新，分析都人为复杂化，这将妨碍识字效率。教师评价（“很多方式”）不着边际。建议采取适度情景“复现”和动手方式，改进类似的识字教学过程。学生4发言，应改成“采”字加上“草字头”说法最妥贴。

3、 是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅芦》的片段：

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是现今大贤。怎么可以随意派个人去呢？”

（在具体的朗读训练期间）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们明白武艺更加高强的人叫什么？

生：大侠！

师：家里钱相当多的人呢？

生：大款！

师：能够做一手美味佳肴的人呢？

生：大厨！

师：当今相当出名的歌手、影星叫什么？

生：大腕！

师：在哲学、艺术方面具备高深造诣的人？

生：大师！

师：现在你知道什么叫“大贤”了吗？

生：就是指在道德和才华方面十分出色的人。

生：就是思想素质和才智能力方面更伟大的人。

结合《语文课程标准》的学习，你觉得本案例“词义教学”给你哪些启示？

答：（1）词义教学要与篇段上下文内容联系，与篇阅读联系；

（2）词义教学要调动学习词汇兴趣跟积极性，讲究技巧；

（3）词义教学能适度横向与生活联系，方式手段应有灵活性；

（4）词义教学要尽力使教师体会理解字词时的认知模式（如：类比式或下定义式等）。

4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都应使教师对于段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种独特的颜色。这或许没有错，而我认为五彩池的美不仅仅美在外形，还有它绚丽的色调、奇妙的差异。因而，在学完全文后我进一步使学生想象：五彩池还象什么？由于认知的惯性，学生仍然围绕着形状做文章。如果这种经常说进去，学生禁锢了的认知就不会得到开解。此时我说：“在我的眼神里，五彩池就像一块块奇异的玛瑙，闪耀着美丽的光芒。”经我这么一说，学生的认知一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想像脱口而出。

试分析以上教学片段。

答：（1）在该课堂环节中，师生关系融洽，师生共同积极开发语文课程资源，该案例是阅读教学三方“对话”的顺利范例；

（2）教师继续示范后，新一轮训练在新的高度实现了数学学科工具性与人文性结合；

（3）教师以合作者身份参加学习，有利于引领师生从“定向”语言训练，向创新方向转化。

学生提问问题_请你们随我看见自然段