《小学语文有效课堂教学模式》阶段性小结

《有效教学模式研究》阶段性小结 （三月份）语文科组：张丽娟本学期，为进一步加强有效教学方式，语文科组在大学总课题组的 引领下，扎扎实实根据“学 — 查 — 教 — 练 — 测 — 补”六大模 块继续进行《小学语文有效课堂教学模式》的探究、实验工作。下面是 我们物理科课题组三月份的探究实验活动总结： 一、主要做法 1、认真学习理论常识，明确研究内容。 三月初， 课题组全体学生继续认真学习了 《凤岗小学有效教学方式》 （ 框 架 ） ，认真回顾了《课题研究计划》 ，各课题组成员确立各自的 任务。根据刘主任提出的相关规定，认真学习有关理论常识，转变教学 观念。通过学习，课题组成员进一步确立了“学”即学员自学，也称预 习，教师教给师生自学的方式，学生在授新课前备课所学内容（学科教 师按照学科特点设计课前自学方式） 。 “查 — 教 — 练 — 测”四个环 节主要表现在课堂教学环节之中。 “查”是教学通过各类方式检测学生 自学的状况； “教”是对教师备课中的疑难问题，以及本节课的重难点、 考点、知识点，教师进行有的放矢地传授； “练”是即当堂课的课堂内 容当堂练习，当堂完成课堂任务； “测”是对本节课的考点、练点进行 课堂抽测，并应当堂讲评；教师依据本节课学习目标，教学内容设计当 堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解这些朋友真正做到了“堂 堂清” 。

而“补”则是针对某些困难学生对还没有掌握的常识、考点进行课中或课后的查漏补缺。 2、骨干引领，分层推进。根据学校研究计划，制定具体的语文实验 行事历。确定五个实验班，确定 10 名学科骨干教师为本阶段有效教学 实验学生，使大约二分之一的学生完成从理论学习到教学实践的助推，每两周一节实验研究公开课。 3、坚持不懈地落实备课、上课、课后补习、作业批改、质量监测等 教学常规工作教案课堂小结怎么写，保证课堂的有效性。各实验班老师依据本班的学情确定 研究课例，根据《研究课例一览表》的进度安排有序实验、探讨。上课 前仔细备课，认真研读课本，精心设计教学活动，每一课例的教案、评 课均需作好记录教案课堂小结怎么写， 上完每一节实验课后， 上课教授和记录员共同填写 《课 例反馈表》，及时地总结反思成功的或失败的课堂教学的心得教训，从 而不断地改进课堂教学。三月份，各实验班的同学都上了精彩纷呈的实 验课例。特别是陈超艳老师执教的《草船借箭》思路清晰，重点突显， 紧扣“笑”字，把诸葛亮的“神机妙算”演绎得淋漓尽致受到了校内领 导老师们的一致好评。而年轻教师肖卓纯老师执教的《七颗钻石》更是 受到帮扶学校麒麟小学领导老师们的高度评价。 二、课堂变化。

目前课堂呈现了三个的正面效应:首先是教学上个别教师敢于提出 问题,能带着困惑走进课堂,敢于怀疑问题;其次是自主高效课堂为了帮 学生提供展现的空间,教师从教学设计到课堂模式的使用，给了学员自 主学习、合作学习、展示学习的空间跟时间，学生更多的参加教学，有 效的参加教学。三、师生变化 1、教师基本上树立起了新的教育教学理念，熟悉了有效教学的各 个环节。 经过一个月的实践， 以 “学 — 查 — 教 — 练 — 测 — 补” 为体系的有效教学模式未大幅被实验学生所接受。 2、学生主动参加教学学习的积极性比较高，学生自主学习能力显 著提升，小组合作学习成果明显，课堂展示积极踊跃，学生的语言表达 能力跟自主学习、质疑能力有所提高。 3、实验班教师的课件编写比较扎实规范，处理教材能力提升较快。 从以前听课和常规课堂检查来看，绝大多数教师能否按照学校要求，在 集体统一备课的基础上，根据班级特点进行个人复备。 4、大部分学生对有效教学有了一定的恰当认识。能够理解跟接受 有效课堂模式，并对该体系持肯定跟支持态度。 四、对有效教学的两点思考： 1、教师应熟练地驾驭教材，把“是哪个”变成“为什么”，驾驭教 材要经过一个“懂—透—化”的过程。

懂，就是要认真研读课本，抓住 重点、难点和顾虑。透，就是要知己知彼，掌握应学教材与未学、待学 教材的联系，熟悉学生对相关常识的把握状况，了解所教学校的群体特 点跟所教学生的气质特质、 思维能力差异、 思维特征等， 做到有的放矢。 化，即推动转化，要在懂、透之后借助得心应手、配合默契的课堂教学， 把书本知识转化为教师自己的知识。 2、学生是学习的主人，教师是师生学习的向导。作为课堂主体的学 生在课堂上能否能够精力集中、思路活跃、独立构想以及勇于发表自己的看法，就要看学生能够把教学意图转变成教师的行动。因此，教师在 教学中首先应精心思考：思考能否吃透教材？思考学生的常识基础？思 考学习这部分教材时还可能存在哪些问题？用哪个方法突破？然后再 精心设计：怎样开头？怎样指导教师读书自学？怎样启发？怎样设计检 测题？最后需要精心组织：组织课前备课，组织课中听讲、问答、思考、 讨论、练习，组织课后巩固、补差、实践活动等。在课堂教学中，只有 通过师生互动，才能真正展现“两主”和谐及课堂的启发性，建构起有 活力的有效课堂教学方式，使教师学而快乐着。