教学设计模式如何写

教学设计模式如何写教学策略怎么写列出教学目标、教学重点、难点，然后确认步骤：导入，教学环节，小结。教学设计模式：《探究凸透镜成像规律》是一节探究活动课，这一节探究活动课可很好的调动学生研究成像规律的兴趣，使教师能否体验科学研究的过程与技巧。探究活动起初时，一般需要在老师的指导下，给教师创设一些难题的情境，引导学生去看到问题，使学生造成研究的激情，从而强调问题。问题可以是学生提起来的，也可以是学生强调的。初中八年级的教师没有接受过这方面的锻炼，还是以老师提出为好。重点在于培养学生猜想能力与设计试验的素质，学生猜想时通常不懂怎样去猜测，有时猜想与强调的弊端毫无关联，所以我们关键应该鼓励学生如何去设想，在课堂中营造合理猜想情景，并且鼓励学生了解猜想应有猜测的原因，不能胡乱猜测。设计试验是研究的一个重要环节，所以我们应鼓励学生进行设计试验，让学生知道实验探究什么跟怎样去研究，实验时需要观察哪些、测量什么、记录什么？为了防止过度操作，所以采取先给出物距的范围，再推断像的性质跟测量像距的大小；第二个重点放到培养学生对试验数据的剖析和论证的素养方面，教师鼓励学员分析表格数据进行简单的非常，分 析它们的相似点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头叙述自己的看法，最后学生归纳总结，这样使学生经历从数学现象跟实验推论科学规律的过程，培养了学员的处理信息的素养、分析概括能力，从而提升了学生的科学能力。

教学流程图：教学目标：一、知识与技能：知道凸透镜成像规律及应用。能利用凸透镜成像规律解释有关现象。二、过程与技巧：初步培养教师研究学习的通常程序跟步骤。培养学员分析试验结果，从中得出规律的素养。培养教师的造就能力跟创造性思维。三、情感态度、价值观：培养教师认真细致的科学态度及研究成就的心理品质。培养教师交流合作、评价研究结果的初步能力。教学重点：凸透镜成像规律的探讨过程。教学难点：引导学员分析试验数据，归纳得出凸透镜成像规律。教学工具：照相机、蜡烛、凸透镜、光屏、光具座、火柴、多媒体。教学过程：步骤 教师活动 学生活动 活动目的 一推行学生：１、出示班级某老师的小图片，问学生能否能看清是谁？２、用制作成的投影片将图片放大，问学生可看懂他们是谁？３、照片是哪个仪器照的，成哪个性质的像？投影仪成何种性质的像？是否可用其它方式看放大的图片？４、以上三种光学设备虽然运用凸透镜成不同性质的象，那么凸透镜成像性质与这些原因有关呢 ？ １、学生好奇观看，无法看懂照片上人物；２、他们是××３、照相机；倒立缩小的虚像；倒立放大的正立；放大镜；４、学生反思1、 激发学习兴趣；2、 学生带着问题处于新课，激发探知欲；二活动一设计实验三实验研究凸透镜成像规律四小结凸透镜成像规律五游戏巩固知识六家庭作业大家桌子上有刻度尺、蜡烛、火柴、凸透镜、光屏等，请你先熄灭蜡烛，观察能不能看到成像现象。

大胆进行推测假设凸透镜成像情况与哪些原因有关。组织学生探讨，并在黑板上详细阐述。我们还必须学习几个知识点：①物距：物体至透镜的距离；②像距下面我们了解一下实验设备：大家桌子上有光具座、蜡烛、火柴、凸透镜、光屏等，利用太阳光测凸透镜的焦距教师演示实验指出实验的注意点：①烛焰中心、凸透镜中心、光屏中心在同一水平线上；②固定蜡烛，确定物距，移动光屏，直至得到一个清晰的像学生实验 1、找到倒立缩小或放大的虚像，并及时将物距和像距填写在表格中，分析成像规律学生实验 2、那么同学们把物距调到小于焦距时，用双眼通过透镜观察烛焰，你能看到什么样的象？你可在光屏上找到它吗？在表格中记录成像特性。学生实验 3、调节物距等于 2f，调节光屏找到更清晰的象，记下成像特性，及像距用多媒体动画演示凸透镜成像情况，验证成像规律；总结凸透镜成像规律1、当物距大于 1 倍焦距、小于 2 倍焦距时，像距大于 2 倍焦距，形成的是倒立的、放大的虚像。2、当物距大于 2 倍焦距，像距大于 1 倍焦距、小于 2倍焦距时，形成的是倒立的、缩小的虚像。3、当物距等于 2 倍焦距，像距也等于 2 倍焦距时，形成的是倒立的、与物体大小相同的实像。

4、当物距小于 1 倍焦距，形成的是实像的、放大的虚像。下面我们做一个凸透镜成像的游戏，游戏规则是先上来 5 位同学扮演左 2f、左 F、凸透镜、右 F、右 2f；教师扮 演蜡烛站不同的位置出题；看被考的朋友如何拿对相应的成像的牌子并站好相应的位置视频场景：家庭作业：凸透镜成实像与虚像的分界点在哪儿？凸透镜成放大像与缩小像的分界点在教学设计的写法不少青年学生考编或者参加职称评聘，总是对教学设计该写些什么能够获得高分产生疑惑，因此，选择本文，以供参考。一、教学设计的基本要素“模式”是对理论的一种简洁的延续。不论那一种教学设计理念，都包括有以下五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学思路；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程跟评价五个基本要素相互联系、相互影响，构成了教学设计的总体框架。教学任务新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在课堂过程中怎样促进师生的演进，培养教师的素养，是现代教学模式的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用课本转变。以往学生关注的主要是“如何教”问题，那么现在学生要关注的首先是“教哪个”问题。

也就是需要确立教学的任务，进而强调教 学目标，选择教学内容和建立教学思路。教学目标教学设计中针对目标揭示，能够反映学生对课程目标跟课堂任务的理解，也是学生完成课堂任务的归宿。新课程标准从关注师生的学习出发，强调教师是学习的主体，教学目标是课堂活动中学生一同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体虽然需要是老师与教师。 教学目标明确了常识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三位一体的课程课堂目标，它与特色课堂教学只关注常识的接受跟技能的练习是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与技巧，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与技巧的地位，因此在教学目标的表述中教案板书设计怎么写，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。教学思路制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采取的方式、步骤、媒体跟组织方式等教学机制组成的综合性方案。它是实行教学活动的基本按照，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件跟需要，制定出向教师提供教学信息、引导其活动的最佳途径、方法跟技巧。1．教学组织方式。2．教学方法。3．学法指导 。4．教 学媒体非常要强调的是，板书作为特色的、常规的媒体在我们的教学中还需要有一席之地，而且还占有非常大的比例，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

教学过程众所周知，现代教学平台由校长、学生、教学内容和课堂媒体等四个要素构成，教学平台的运动变化体现为教学活动进程。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的预测教案板书设计怎么写，教学媒体的选取，课堂教学结构类别的选用与组合等，都将在教学过程中受到表现。那么怎么样在新课程理念下，把诸原因很好地组合，是教学设计的一大问题。教学设计自我评判新课程理念下，教学设计的功能与特色教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的根据。教学设计，首先能够使得学生去理性地探讨教学，同时在课堂元认知能力上有所提高，只有这种，才能够真正展现教师与师生双发展的教育目的。二、教学设计书写1．书写内容及方法教学设计说明：写出本教学设计动机跟整体策略； 教 学探讨：包括教学内容的剖析和学情的预测；教学目标：知识与技能，过程与技巧，情感态度与价值观；教学思路：选用的教学方法，教学方法，媒体及板书设计；教学过程；教学反思、评价。2．书写说明书写的方式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本跟表格二者结合。一般文本方式可以非常充分地表达观念跟详细的内容，信息量大，但不宜直观地体现教学结构中各要素之间的关系。而表格方式才能相当简单、综合表现教学环节教、学诸原因的整合。

因此，我们觉得，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是非常理想的展现，采用文本方式书写前端分析，教学过程则通常以表格方式书写，从而组织作为一篇教学设计方案。教学设计书写方式不是一成不变的，可以按照详细的内容规定灵活展示，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。教学反思评价成为教学设计来说也是一个必不可少的环节。最后还必须表明的是，教学设计内容跟形式必须按照需要而定，如果为了同行间讨论、交流而进行设计外，则要选用较为详细和较强的理论体现为主要内容跟相应的方式， 如果是学生本人为了成为上课前对课的理解跟策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程步骤策略或者教学流程跟板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多样化和变革是我们所追求的目标。三、教学设计与教案的差别我们用表格方式将教案与课堂设计进行非常从中可以看出，从关注“具体的教材教法的探究”转变为关注“以推动教师学习的有效的课堂策略研究”是从特色教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了两者的差别，才能够真正理解并把握现代教学设计的观念跟科技，在进行教学设计时不会将两者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；②目标应“明”——是教学设计的“方向”；③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；④构思应“巧”——是教学设计的“翅膀”；⑤方法应“活”——是教学设计的“表现形式”；⑥练习应“精”——是教学设计的“综结点”。 文章