如何写幼儿园课程讲义

如何写幼儿园课程讲义【篇一：幼儿园课程概论】幼儿园课程概论 第一部分 填空 1 2 34 幼儿园课程设计取向：学科中心取向；学习者中心取向；问题中 心取向 56 幼儿园课程目标的结构 美国知名教育心理学家布卢姆等人在《教育目标分类学》中曾以儿 童身心发展的整体构架为框架，为教育目标的构建提供了一个比较 规范、清晰的方式标准，把教育目标分为认知、情感、动作三大类。 认知领域，主要包含知识的把握、理解或回忆、再认，以及思维可 力的产生、发展等方面的目标。 情感领域，主要包含兴趣、态度、习惯跟价值观等方面的产生、发 展的目标。 动作技能领域，主要包含神经肌肉协调的操作技能、动作技能跟行 动等方面的目标。 78 910 园硬件；社会原因。 11 儿、家长等均可以作为评价的主体。 12 评价。 第二部分 名词解释 1 幼儿园课程------实现幼儿园教育目的的方式，是帮助幼儿获得有 益的学习心得，促进心灵全面和谐发展的各类活动的总和。 2 泰勒原理----学校必须超过这些教育目标；提供那些教育经验能够 实现这种目标；怎样能够有效地组织很多教育经验；我们如何能够 确定哪些目标正在受到实现。这四个基本难题被后人作为“泰勒原 理 ”。

泰勒原理：确定教育目标 选择学习心得 组织学习经验 评价教育计 划 确定教育目标是课程研发的出发点与归宿，构成课程研发的核心。 对目标体系的评判：确定对偶然 分解对融合 外显对内隐3 普遍性目标---依据一定的美学或伦理观、意识形态、社会地理需 要而引发的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。 4 行为目标-----以准确的、可被观察与操作的行为来描述的课程目 标。它指明课程实施之后成人身上所出现的行为差异。行为目标的 特点是准确、精确与能操作。 5 幼儿园课程内容-----识、基本心态、基本行为。 6 幼儿园课程内容组织------指创设良好的课程环境，使幼儿园课程 活动兴趣化、有序化、结构化，以形成适合的学习心得和改进的教 育效果，从而推动课程目标的过程。 7 幼儿园课程评价----一种以幼儿园课程为评判对象的特殊认识活动， 它是对于幼儿园课程的特征跟构成要素，收集相关信息，对幼儿园 课程的价值、适宜性、效益做出判定的过程。 第三部分 简答题 一、请简述幼儿园课程特点。 1 幼儿园课程的基础性、启蒙性 2 幼儿园课程的全面性、生活性 3 幼儿园课程的整合性 4 幼儿园课程的活动性与直接经验性 5 幼儿园课程的潜在性 二、简述学科课程与心得课程本质差别 识记 9 页图 学科课程与经验课程仍然是两个对应的界定，或者说是两个对立的 课程类型，对立点就在于一个重视知识范畴，一个重视学生主体。

学科课程强调人类大量积累的平台知识，强调心智锻炼，它保证学 生所学知识的系统性、逻辑性，比较符合认识与教学的规律，但它 陈旧、讲话的常识及其注入式的课堂方法不能保证教师积极地把握 知识、获得能力。经验课程则是一种学生自主的、探索的、实践的 活动方式，它的更主要特点是摆脱了学科边界，具有综合性，它在 发挥教师对主体性、培养学员的素养方面有学科课程能够比拟的长 处。但它受教师水平、物质环境条件、学生数量等影响，当相应条 件不匹配时，经验课程容易让学员的自主、探索、实践流于表面。 三 简述一下过程方式： 1 对目标体系的解构 误解了常识的本质 误解了提高实践的过程的本质 2 过程方式的基本内容内容的选取 p23 过程方法 课程评价 3 对过程方式的评判 儿童观 ：强调学习是一个学习者主动参加、探究和构建的过程，彰 显学习者主体性，也对成人提出挑战。 教师观： 教师拥有充分自主权，其角色出现相应的转变，变为学生 学习的引导者。对学生强调更高的规定与挑战，一方面使得教师的 素质上升，另一方面容易让教师惧怕，并且在实践中扭曲与变质。 教育观：教育是一个开放的过程，目标跟内容不必预定；学习环境 是开放、非形式化的，是一种冒险活动的教育，充满不确定性和偶 然性。

知识观： 反对工具性的常识观。认为知识具备内在价值，学习知识 的最大价值跟意义是拿来进行认知。 实用性：在课程研发程序设计方面没有一个更为明确的细则。对教 师素质提出高规定，制约了在实践中的利用。 四、简述学科中心取向特征。 强调以知识为中心设计课程，包含的详细类型在所有设计中是最多 的，其中更基本的方式包含三种，即科目设计、学科性学科设计、 广域设计。 科目设计它指出的中心是分开的科目。这种设计将课程内容划分为 许多不同的科目，并赋予不同的价值等级，课程组织主要依据各学 科领域中基本常识的演进情况进行，讲授、回答、大组讨论组成了 这种设计所使用的主要教学方法。 学术性学科设计提出的中心是学术学科，如英语、生物、心理学等。 广域设计提出的中心是跨学科科目和学术性学科。其注重设计的整 合性，鼓励学生借助意义阐释去把握意义或整体含义。 五、幼儿园课程内容的范围是？ 1 有助于幼儿发展的基本常识 2 有助于幼儿发展的基本心态 3 有助于幼儿发展的基本行为 4 有助于发展儿童智商和学习能力 学习者中心取向 经验中心设计 人本主义设计 开放教室设计 问题中心取向生活情境设计 核心设计 五、制定活动目标要留意这些难题？ 针对幼儿园活动设计而言，可以考量以下几个方面，发展性原则、 活动性原则与整合性原则。

活动目标应具备客观性、明确性 设计目标时，要按照儿童得经验提出目标要求，对幼儿现有水平跟 个性特征及其活动内容中所阐发的价值进行深入的剖析； 设计的教育活动目标必须是准确明确的，并且带有一定的层级递进 性； 避免活动设计目标的模糊现象、超载现象跟简单化现象。 教育活动设计应是教师设计与成人生成的结合，尽可能避免发生教 师设计一切，主导一切的现象与过于注重成人中心，无限度的歪曲 儿童能力的倾向。 活动内容应与目标的内涵相吻合和应与儿童的生活经验相适应 六、为什么《纲要》第二部分“教育内容与规定”提出“幼儿园的教 育内容是全面的、启蒙性的，可以相对界定为健康、语言、社会、 科学、艺术等五个领域??”？ 1“相对界定”意思是只是规定所有的课程内容划分都需要根据此划分 方式，可以“作其它不同的界定”关键在于“内容是否可确保幼儿的基 本学习，能否为其合目的的演进提供有益的学习心得。 2“可以相对界定”其实在告诉我们世界的知识是整体联系在一起的， 不可能断言分开，只 是为了研究与学习的便于才相对划分开来，着也在提醒幼教工作者 “各领域的内容互相渗透”是一个要求，也是一个必然 3“从不同的视角促进儿童心灵、态度、能力、知识、技能等方面的 发展”蕴含着 1 无论如何界定课程内容，任何分类下的字内容都应从 不同的视角促进幼儿这些方面的发展 2 这些方面是一个整体，没有 先后顺 序。

在实际工作中，需要结合实际状况，做恰如其分的排列，但前 提是课程内容必须是“全面的、启蒙性的” 七、幼儿园课程内容的选取方法是什么？ 1 目的性：课程内容是推动课程目标的方式，内容需要紧紧围绕目 标来选取。选择课程内容需要牢牢掌握课程的规定，既应注重体、 智、德、美，又要考虑每一方面在基本知识、基本心态、基本行为 的内容。2 适宜性：选择课程内容应按照儿童特点跟心理发展水平来选取适 宜儿童发展的内容。 3 生活化：幼儿学习有一特征为直接学习。其 认识依赖于它们亲身所取得的直接经验。选择课程内容，必须不能 脱离幼儿的生活场景，贴近生活心得。 4 兴趣性：这点原则是基于幼儿学习效益的一种考虑，我们在选取 课程内容的之后，必须关注幼儿的兴趣。 5 基础性：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，幼儿课程学习 应该学习更基础的东西，另外还需要包含课程内容的文化性 ，内容 应体现和传递全球优秀的文化特色。 6 逻辑性：逻辑是指客观的规律性、内在的联系，幼儿所学习的课 程内容存在互相的联系和规律。 八 了解认识三大维度和四个层次 幼儿园课程目标的层次可以学习内容为构架框架分，也可以以儿童 发展领域为结构框架分。

以内容领域为构架框架的幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程总目标 年龄阶段（学年）目标 单元目标 具体教育活动目标 九、幼儿园课程内容选取中容易发生的难题 课程目标缺乏 课程内容超载 课程内容脱离、远离儿童的生活 课程 内容倾向本本 十、实施课程 途径：游戏 日常生活活动 教学活动 与家庭社区合作 环境 形式：集体 小组 个别活动（区域活动能利用前三种任一种形式） 方法：游戏法 讲解演示 示范 操作练习 手段：多媒体 直观教具 十一、幼儿园课程评价的标准与指标、评价方式： 标准：衡量幼儿教育之价值的现实的操作性尺度。 指标：一种具体的、可测量的、行为化的评判准则，是依据可测量 或能观察的规定而确认的评判内容 （参看作业） 评价的方式： 绝对评价法和相对评价法 定性评价法和定量评价法分解评价法和综合评价法 自我评判法和别人评价法 三角测量法 十二、简述学科活动的内涵与设计 1 幼儿园学科活动中的“学科”是一种“前学科” 2 强调跟幼儿的生活相联系 立足幼儿生活 提升幼儿生活 3 具有较强的计划性 4 重视为幼儿终身持续健康发展确立良好基础 学科活动的设计： 1 初步确认事宜的学科教育目标 2 初步建立学期并且学年活动计划 3 选择与确认活动目标跟内容 4 设计活动过程 第四部分 论述题 一、论述一下课程实施的取向 忠实取向，指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程 相互适应取向，指的是把课程推行过程成为是课程计划与班组或学 校实践情景在课程目标、内容、方法、组织方式各方面相互调整、 改变与适应的过程。

课程创生取向，指的是把课程看成是老师与教师联合造就的教育经 验，本质上是在准确教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程 计划也是供这个经验创生过程选择的工具而已。 二、论述一下蒙台梭利课程方案。 （一）理论基础： 儿童观：儿童具备发展的内在冲动力---吸收力的心智；儿童发展具 有阶段性和敏感期，儿童发展通过工作推动。 教育观点：蒙台梭利主张自由教育，在教育上提供有打算的环境。 （二）教育目标是协助成人开发自己的内在潜能，帮助幼儿发展出 自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活 动习惯，并为幼儿进入儿童世界做准备。 教育内容包含感官教育、日常生活练习教育、语言教育、数学教育 及文化教育，其中感官教育为核心。 （三） 评价:优点：重视成人的内在需要；强调对成人的认同跟个别化的学习幼儿园老师教案怎么写， 倡导学生耐心、细致的观察和指导，完整成套的焦距是成人主动学 习、自我发展。 局限性：孤立的感官训练；对创造力的忽略，过于注重读、写、算， 忽视幼儿实际的生活心得；缺乏促进社会互动与演进语言的机会。 三、论述一下瑞吉欧方案教学的设计。 （一）理论基础及基本观点：【篇二：第六章 幼儿园课程】第六章 幼儿园课程 教学目标: 1.理解幼儿园课程的概念、基本要素。

2.掌握幼儿园课程的性质跟特征。 3.掌握幼儿园课程方案设计。 教学重点： 理解并把握幼儿园课程的性质跟特征或者幼儿园课程方案设计。 教学难点： 掌握幼儿园课程的性质跟特征或者幼儿园课程方案设计。 教学方法： 讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。 教学内容及课时分配： 第一节课程概述（1 课时） 第二节幼儿园课程的性质跟特征 （2 课时） 第三节幼儿园课程方案（3 课时） 教学过程 第一节 课程概述 一、让学生带着问题自由阅读 p183-p185 内容，引入课题。 问题： 怎样理解课程？课程的涵义是哪个？幼儿园课程是哪些？幼儿园课 程与幼儿园教育活动、幼儿园教学的差别是哪个？ 知识技巧： 课程：学校校长的直接跟间接指导之下发生的学习者与教育环境相 互作用的学习活动的总体。 幼儿园课程：是推动幼儿教育目标的方式，是帮助儿童取得有益的 学习心得，以推动其身心全面和谐发展的各类活动的总和。 幼儿园教育活动是幼儿园课程推行的详细方法。 二、课程的基本要素 （一）课程目标——导向作用（二）课程内容——根据课程目标并且相应年龄阶段的学习者的身 心发展规律跟特征而定 （三）课程组织 课程组织：对课程推行的各类原因包含教育内容、活动、材料和环 境、教育者和学习者的互动模式等等加以编排、组合、平衡，以让 课程活动有序化、结构化、适宜化，从而形成最优的教育效应、最 大化实现课程目标的工作。