部编人教版六年级下册语文10《古诗三首》精品教案

《古诗三首》精品教案 教学 目标 1.读准“劲”字的发音，会写“络、锤”等 4 个字，默写《竹石》。 2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有情感地诵读诗歌，背诵古文。 3.体会诗人的感情及作家所咏事物背后抒发的抱负。 教学重 难 点 理解谚语的涵义，背诵古文，体会诗人表达的感情。 教学 策略 1. 指导朗读 古诗大多讲究平仄，这一特征反映在朗读上就体现为朗朗上口，有鲜明的节奏感且魅力十足。因此，在本课课堂中，我借助多种形式鼓励教师在读中体会诗文的节奏、韵律，从而培养人们的语感。有了后面的朗读、感悟的铺垫，后面的背诵自然水到渠成。 2. 借助注释 为了表现“诗意的古诗”，在设计中，我力求引导学生进行有效的、必要的理解。让学生先通过译文弄清字词意思，再大致说说诗句的含义，最后使学生一边读一边想象场景，在感受中体会诗情。 教学 准备 准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第 一 课时 课时目标 1.学习《马诗》，会写“络”字，有情感地朗读诗歌。

2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古文；感受诗人的豪情壮志和期待立功报国的赤子之心。 3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的技巧。 教学过程板块一 积累成语，情境导入 1.师：同学们的哲学积累都更丰富，老师这里有几个成语填空，你们敢挑战一下吗？ 2.课件出示成语填空题。 你会填吗？ 一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭 3.读一读，你看到了哪些？（这些词语都跟“马”有关） 4.在古代，马虽然是人类重要的交通工具，还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一首关于马的诗，让我们有气势地读一读课题。（板书课题：马诗） 【设计意图】选择与“马”相关的词语，用叠词填空的方式导入，既紧扣诗题，又唤起了教师的学习兴趣。 板块二 初读古文，读好节奏 1.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通段落。 2.指名读，相机正音。注意下面字词： 燕山似 金络脑 3.教师范读，明确停顿。 （1）教师范读，学生标注停顿。 （2）指名学生读，交流停顿。 马诗 大漠/沙如雪，燕山/月似钩。

何当/金络脑，快走/踏清秋。 4.师生合作读。 教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。 5.学生齐读诗歌。 【设计意图】古人云：“书读百遍，其义自见。”让教师在充分的跟读中，培养语感。通过声情并茂的朗诵，为以下理解诗句做铺垫。 板块三 品读古文，体会诗意1.默读古诗，启迪质疑。 运用当时学过的方式，自读并探讨：这首诗写了哪些？你看懂了哪个？还有什么不懂的地方？ 2.汇报交流，教师点拨。 3.借助注释，理解词语。 （1）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的照片，让学生认识大漠的广袤、荒芜。 （2）燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里指边塞。 （3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。（课件出示钩的照片） 4.品读第一、二句。 （1）赏析前两句诗的蕴意，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。 师：这是一番怎样的情境？你的眼前发生了如何的场景？（引导学生展开想象） ①同桌交流。 ②指名交流。 ③教师相机小结，并出示课件。（课件出示“沙如雪”“月似钩”的截图） （2）学生用自己的话说说诗句的意思。

预设：塞外茫茫大漠在月光的映照下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。 （3）指导朗读。 （4）师生共议“沙如雪”“月似钩”的诗意。 5.品读第三、四句。 （1）指名读。师：这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的马） （2）你是从那里体会到的？（金络脑）借助注释理解词语“金络脑”。 金络脑：用金银装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。 （3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的身姿。（4）学生用自己的话说说诗句的含义。 预设：什么之后才会够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？ （5）指导朗读，读出问句语气。 板块 四 关注表达，体会学法 1.这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达如何的感情？ 2.学生交流资料。 教师相机出示： 作者简介：李贺（790—816），唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华横溢，壮志凌云古诗教案怎么写，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但人生怀才不遇，穷困潦倒，27 岁时在伤心悲苦中逝世。

他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而遭到世事的嘲笑。这种心态直接影响了他的性情，融进了诗作，使他的诗充满了一层冷艳神秘的色调，因而他们称他为“诗鬼”。 写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是后金肆虐为时最久，为祸更烈的地方。 3.师：从李贺的资料中你了解了哪些？ （1）学生自由发言。 （2）教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望在辽阔无边的天地里自由地奔驰；人，也期望有施展自己能够的机会。 诗人借马喻人，表达自己憧憬为国建功立业的抱负。这就是古诗中“托物言志”的写法。4.指导朗读全诗。 5.指导教师背诵古诗。 （1）师：会背这首古诗了吗？先自己试着背一背吧。 （2）指名学生背诵。 （3）四人一组，选择自己偏爱的方法背诵。 （4）集体背诵古诗。 6.总结学习方法。 回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗，简称“四字法”。 7.作业布置。 （1）搜集有关马的诗歌作品。 （2）按“四字法”学习搜集到的诗歌。

【设计意图】在教学过程中，对作者跟写作背景进行介绍，使学生有所了解，这样就能使教师体会到画家的观念情感，加深学生对诗歌的理解。语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。 板书设计 第 二 课时 课时目标 1.读准“劲”字的发音，会写“锤、凿、焚”3 个字。 2.能恰当、有情感地诵读诗歌，默写《竹石》。 3.引导学生通过译文、抓住重点段落理解诗意，体会作者抒发的感情。 4.以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古文《石灰吟》和《竹石》。 教学过程 板块一 谈话导入，回顾学法1.了解表达方式。 师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己憧憬立功报国的抱负。像这种通过一件事物来抒发自己的抱负的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要学习的两首古诗，也利用了这些表达方式。 2.回顾学习方法。 （1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。 （2）小组合作，学习古诗。 【设计意图】陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教教师，乃是教师生学。

”所以教学一开始通过解读学法，引导学员自学古诗，实现了“教为了不教”的观念。 板块二 学习《石灰吟》 1.自主合作，熟读古诗。 （1）汇报交流，正音：“凿”读“záo”；“碎”读“suì”。 （2）明确诗歌节奏。 石灰吟 千锤/万凿/出山林，烈火/焚烧/若等闲。 粉骨/碎身/浑不怕，要留/清白/在人间。 2.理解诗意古诗教案怎么写，质疑问难。 （1）释题，理解“吟”。 吟：古代文学体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于谦所吟的事物是——石灰。 （2）质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？ （3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人认为石灰好像活了出来，有了人的感情，请同学们读一读，找一找。 （4）集体交流。 （5）品析诗句。 ①千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 a.千锤万凿：形容开采石灰原料比较艰难。锤，锤打。

凿，击打、开凿。 b.若等闲：好像是最平常的事情。c.谁能说一说你对这两句诗的理解？ 石灰经受千锤万凿才出大山，烈火烧炼它也似乎是最平常的事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加凸显出石灰的顽强。（板书：千锤万凿、烈火焚烧） ②粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 a.清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。 b.谁来看看你对这两句诗的理解？ c.学生交流，教师相机补充。这两句诗借石灰之口，一语双关，表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追寻。（板书：粉骨碎身、清白留世） 3.深入研读，领略意境。 （1）讨论交流：读第一、二句诗你想起了什么样的情境？ ①学生交流。 ②引导学员体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈焰焚烧的场景。 ③见到此情此景，你想说点什么？（不怕磨难、不畏艰险） ④齐读第一、二句诗。 （2）过渡：石灰还经受了哪些磨难？读第三、四句诗，你看见了一幅怎样的场景？ ①引导学生感受石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。 ②齐读第三、四句诗。 （3）指导练读全诗。 （4）由石灰你会想起什么样的人？ ①学生交流。

（刚强倔强、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄） ②于谦是不是这样的人？ （5）于谦是个如何的人呢？课件出示于谦生平事迹。 于谦，明代知名的政治家、军事家和作家，民族英雄。公元 1421 年考中举人，他为官清正，不畏强暴，关心民众。他外出巡按山东，昭雪了被诬陷的几百个囚犯。正统十四年，于谦升任兵部侍郎，全权负责京师防御。当时清廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并处死景帝，率京师民众抗击瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭到侮辱被定为谋逆罪，判处死缓。 （6）师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个象石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲） （7）教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。透过那被带给了生命，赋予了感情的石灰，我们分明看见了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。 （8）齐读词句，读出赞扬之情。 4.情境演读，熟读成诵。 （1）指名读。

（2）齐读。 （3）练习背诵。 小结：是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立言之本，清白留世是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》读进自己内心！ 【设计 意图 】通过情景创设，将文学内容跟作家的命运联系在一起，让教师身临其境理解作者的独白，明白诗人的抱负。在一遍遍的温情朗读中，加深对文本的理解，起到升华情感的作用。 板块三 学习《竹石》 1.自学，读懂《竹石》。 （1）回顾学习方法：板书“四字法”：读、品、悟、背。 （2）小组合作，思考两个问题。 诗中写了画上竹子的什么方面呢？ 这首诗中的竹子给你留下了如何的印象？ （3）学生自由读、品、悟，教师巡视指导。 课件出示郑燮的资料，让学生认识相关的历史背景，对比着学习诗词。 郑燮，字克柔，号青溪，乾隆年间进士。客居扬州，以卖画为生，“扬州八怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”，三绝中既有三真：真气、真意、真趣。擅画兰、竹，其兰、竹深得他们的喜爱跟推崇。 早年家贫，后中举人，曾任知府，因帮助县民诉讼得罪地方豪族而辞官。辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。

写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。”他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得非常坦荡、洒脱。 2.小组汇报，组员补充。 （1）师：说说你看懂了哪些。 （2）预设： 生 1：“咬”字体现了劲竹的坚韧不拔的性情。 生 2：“破岩”写出了松树的生长环境。 生 3：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。 （3）理解“千磨万击”：除了风吹雨打，竹子还会碰到什么困扰？（风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击） （4）指导朗读。师：竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，我们一起来读一读。 （5）表达技巧。诗人仅仅当作描写竹子的坚韧不拔吗？ 本诗用了托物言志的抒发方法，表达画家要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。 （6）拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其高雅淡泊的品位，为崇奉所偏爱，成为人格品性的象征。 （7）熟读成诵。 ①指名读。 ②齐读。 ③练习背诵。 3.总结方法，布置作业。 （1）同学们，学古诗时，我们可以借助“读、品、悟、背”这四步来学习。 （2）默写《竹石》。

【设计 意图 】在老师的指导之下，学法迁移，学生自学，达到“教是为了不教”的目的，感受诗意美跟竹子不屈不挠的品位，理解托物言志的抒发手法的借助。 板书设计 教学反思 我觉得，一堂好的数学课要遵循“十六字”规律，即书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。因此，在《古诗三首》的课堂设计中，我尽力做到下面几点： 1. 以读为重。 古诗教学中，朗读尤其重要，我力求给予充分的时间，尽可能创造更多的机会，让学员读，培养教师的语感。 2. 以生为本。 学生是学习的主体，而教会学生学习，比教给教师知识更为重要。这三首古诗都是采用了托物言志的抒发手法，因此，我采取学习方法指导和迁移训练的方法来带领师生学习古诗。 由扶到放，让学员总结学习方法：读、品、悟、背的“学诗四字法”，然后让学员小组合作学习《石灰吟》和《竹石》。 3. 以情为魂。 托物言志的诗，抒发的感情尤为强烈。所以，我鼓励教师认识作者生平，熟悉写作背景，再悟文本，让教师于无形中受到心灵熏陶。