在上课计划中要反思什么时间写。doc(2)

撰写此案的教育者或作者应该能够总结一些实践经验和教训，并具有一些理性的思考。作为可以提供参考的教学案例，它可以是教学活动中的成功范例，也可以是教学实践活动中的失败案例。前者可以提供经验，而后者可以提供经验，这也具有参考意义。 六、这个例子是出乎意料的，而且很聪明-造句教学案例的教学背景。 1、真实的教学过程是一个动态的过程，丰富多彩且难以预测。因此，我们不希望整个教学过程都如预期的那样。这样的单反教学在不断变化的，突如其来的和意料之外的教学风暴中可能不会发生变化，可能会使衰变变成魔术，并获得意想不到的更有效的结果。 2、在6月11日，星期三，六年级，使用以下成语写句子: 营养，礼物，头，na，自由，乐趣，暗中，经常制造工厂。让中学生首先在黑板上写下这个成语。教学片段。学生一: “目前，我目前是一名中学生。”学生二: “好吧，父亲打败了我的父亲。”生三: “妈妈打我姐姐。”学生4: “我是同事，他是同学。”此后，谢笑了，其他同事也笑了。老师说: “从造句的角度来看，学生是对的，还有更好的内容吗？”学生们以为。教室很安静。这时，一只小鸟飞进教室，在窗户周围飞来飞去，突然飞到电风扇上，抖落了些许灰尘。靠近窗户的丽霞一直盯着那只鸟很长时间，她的脑子已经在那里。

几个女孩直立着坐着，想捉鸟，渴望尝试，所有朋友的目光都集中在鸟上，而造句却忘记了乌云。怎么做？继续造句子吗？显然，这已经很困难，无论老师如何组织教学，都无济于事。因此，我的脑海说: “请学生们仔细观察这只鸟，它看起来像什么？它在做什么？然后说一个口头的句子。”学生们大笑，交谈和观察。尽管那只鸟被吓到了，但它却飞来飞去，被“撞”，撞到玻璃上，头疼地跌落到阳台上，移开了视线。之后，我在教室里飞了三到四分钟。学生们打开了所有的木门，小鸟终于逃跑了。老师说: “请根据当前情况做一句话。”学生5: “鸟飞进了卧室。”学生6: “鸟儿飞进了卧室。” “生日八点: ”虱子想抓鸟。 “生九: ”小鸟很担心。 “生十: ”小鸟飞走了。 “老师: ”学生刚刚回答的是做什么的？ ？，那是什么样子？ 《圣师11: 》它有羽毛。 《圣十二: 》它的脖子太小。 “老师: ”很好，我用了“头？”。学生13: “鸟有眼睛。”学生14: “它有种……”他伸出右臂做苍蝇。老师: “翅膀，它有翅膀。”老师在黑板上写下了“翅膀”，然后说: “谁能根据现在的情况说些什么。”学生沉思了片刻，将目光聚焦于基本的中学生。学生15: “那只小鸟飞进教室，在卧室里飞来飞去。学生们停止学习，看着那只小鸟。过了一会儿，他们又飞了起来。

“老师: ”非常好。老师为你鼓掌。您可以尝试使用黑板上的单词吗，也可以使用最后一个单词。 “想了半天，孩子们的眉毛紧紧地闭上了。被问到只有三只手举起。我知道是时候该拉起老师了，所以我在黑板上写了一段: ”小鸟儿？偷偷地飞进教室，在卧室里飞来飞去，撞到玻璃上。同学们不再学习了，他们都在看着飞鸟，飞鸟吗？头很小，一根羽毛，过了一会儿，他们逃跑了，可以在天空中自由地腾飞。鸟真的好玩吗？ “我正在写书，我的同学正在阅读。他们很不耐烦。我以为我写得很慢。写完之后，他们也完成了阅读。我让他们再次读了。让他们知道我曾经用过“秘密地，我的头““自由，有趣，有趣”四个新学到的单词。之后，继续做句子，而不是完成课程教案的教学过程怎么写，只是完成课堂。经过教学经验。本课的目的是使用十个成语来做句子，但是因为“”“干扰”中的“问题”尚未完成，只有一部分完成了。从表面上看，它无法完成任务，但由于以下原因，我感到满意: 一、教学机智，使用适当的方法。“所谓的教学机智意味着，当教室中出现紧急情况和紧急情况时，老师可以果断，合理地解决它们，甚至可以将这些紧急情况用于我自己的用途和服务课堂教学。那些风吹过“导致课堂教学方向错误或偏离教学目标”的“中国教育报”。在课堂教学中，会发生一些突发事件，扰乱课堂秩序，扰乱教学思路，引起中学生的注意，该怎么办？教师应在形势的指导下，从劣势变为优势，并尽量与教学相结合。

在本课程中，小鸟出人意料地飞来飞去，使安静的课堂变得生动活泼。如果平原的河水抛出一粒沙子并激起了涟漪，为什么不对这种情况做出一句话呢？在正常的课堂教学中，不时会发生事故: 在课堂上，突然飞向大蜂鸟，在同学之间飞来飞去；同学之间发生争执；学生突然说出太讨厌的话，等等。如何处理反映了教学方法上的问题，如果处理得当，对教学有好处，否则不利于教学。从这个角度来看，“教学技巧”是我们每个老师都必须具备的一种能力和素质。如果使用得当，它将给我们的课堂教学带来更多笑声，也将发展中学生的思维。发挥积极作用。 二、情境教学悄悄进行。情境教学是由中国南通师范大学第二附属小学的李吉林先生创立的，此后已发展成为一种完整的情境教育形式。早些年，我命令李吉林的书《中国吉林小学情境教学》进行研究。当时，它给我的印象是情境教学很容易引起人们的兴趣，更适合低年级的教学。 “教学过程中的紧急事件通常可以转化为理想的教学环境和课程资源，也就是说，班主任，学生和教学风暴本身也是可以随时开发的丰富课程资源”-“人民教育”。现在，将教室中的意外情况作为教学场景并进行创造性教学会更好吗？刻意创建场景很困难，现在看来，为什么不使用它呢？想象一下，您想让一只鸟飞进教室。它可以听你说话吗？您想让中学生哭一会儿，这么容易吗？ “梦my以求地寻找着成千上万的百度，我回头，情况已经在教室教学部门中了。”

当然，并非所有“意外情况”都被视为“教学情况”。教师应灵活，创造性地使用它们。 三、逐渐加深。在本课程中，根据“小鸟风暴”，教学重点是四个逐步深化的问题。 1、鸟类做了什么？ 2、鸟是什么样的？ 3、根据观察结果说些什么。 4、使用给出的单词讲一个单词。从意象到思维，从观察到表达，从话语到话语，这四个问题是渐进的，难度逐渐加深。从普通的中学生到顶尖的学生，都有收获，因此每个中学生都有机会运用自己的大脑。