专题主讲 如何撰写教学设计和讲义word免费下载(2)

例如在场景采用过渡到猜想环节在学生经历了浮力大小之后可以设定这种的弊端过渡根据先前实验中你的体会综合观察到的现象你认为浮力的大小或许与哪些原因有关呢？这个设问相当关键让学生把体验跟实验现象联系起来是学生进行推测浮力大小或许与排开液体的密度、质量等原因有关顺利的步入到下一个猜想环节。又比如在猜测完影响浮力大小的几种因素之后应进行设计试验方案、进行验证可以借助修改这种的弊端过渡：“同学们是否设计一个实验将浮力的差异用设备显现出来用实验数据使同学相信浮力的变化呢？”通过这种的难题过渡是在启发学生能否进行试验设计突出力的差异用仪器显示同学自然会想到用弹簧测力计来测量压强使这两个环节自然过渡同时借助这种的设问也突破了本节课的课堂难点浮力的测量。汤清修老师：一个好的设问是可以导致全班同学进入一种思考问题、回答疑问、参与争论问题的切实状态获得绝佳的教学效果。至于一个问题该怎样去提我们前面有专门的讲座进行探讨但环节与环节之间的过渡语是一定要的并且也有相当重要因为流畅的过渡语言可以让学生更成功的步入下一个环节的学习过程中。（）、课堂教学时间的分配：在同一份教学设计当中不同的学生教案在各个环节的分配上是可以不一样的。

这是因为他们所教的教师不同认知的水准是不一样的大学的教学资源、条件也有不一样的。这就规定教学环节的时间分配应科学合理当然教学的重难点也是课堂上花时间最多的地方。张为老师：这我最认同我听了某位教授浮力的公开课。他在课堂的前一部分情景引入、实验的探讨等环节用的时间非常少主要是借助讲授的方法得出了制约浮力大小因素的两个结论而在知识应用这个环节用的时间非常多阐述和解释了浮力的许多应用。他这么的时间分配偏离了本节课的课堂重点因为这是一节新课教学的重点应该是在浮力概念的得出和试验研究活动上而不是在论断的应用上知识应用部分可以在得出结论以后用一些时间列出在生活、生产上的一些应用体会物理就在我们身边。浮力的应用可以专门安排一课时利用二力平衡条件重点研究质点的浮沉条件以及浮沉条件的应用。所以教学环节的时间分配需要强调教学的重点难点同时因为不同的教师基础不一样教学环节的时间分配需要依照学生的实际状况像基础好一些的朋友可以在设想与设计过程安排的时间多一点基础差一些的学生可以在这种过程少用一些时间使老师以讲授的方法为主其它环节多用一些时间。汤清修老师：刚才张老师所举的这个事例我们可以看见相同是一节浮力课作为新培训来讲我们觉得概念的产生跟猜想活动得出浮力大小与这些原因有关这是十分重要的只是这节课的重点和难点所以投入的时间应该多一点。

而最终有一个知识应用环节也是为了表现一下所学的常识与以前的生活有着紧密的联系并且即使你把时间的重心放到了知识应用前面那么我觉得你的重心后移了成为一节新授课是不适合的。所以时间的分配需要表现教学的重难点时间的分配同时也需要依照学生的实际由于我们此处的学生大学与高中之间是有差别的地区地区之间也有有差别的。所以我们在确认时间分配的之后一定要根据自己学生的实际状况来确认如果能力弱的话如此前面的猜测和试验设计方案教师多鼓励一点而中间可能在得出结论的地方可以使学生多讨论一会儿所以算的时间的比例可以有不同如果是学生素质非常强的这么他借助你后面课堂的导入、引入部分他就完全可以作出猜测根据老师的鼓励把设想整理之后归到了液体底下然后学生可以借助自主的设计试验方案进行分组实验的探究每一组可以研究不同的原因最终进行交流合作这么一个教学就要求教师自主学习的素养比较强。所以相对来讲学生的水准略高的学校就可以运用这样的一种方法。（）、精心设计教学板书：随着现代化技术的不断发展多媒体信息技术的应用日益普及所以我们的学生目前上课多采取PPT的方式可以节省我们课堂上许多板书的时间。那么这种一来反而既出现了此外一个问题整堂课的课堂没有一点板书全部用PPT来代替之后你们都明白最终课的小节部分由于中间的教学内容在PPT上的话不断一页一页就这样过去了到课结束的之后期望师生对这节课学了点什么要有所体会然后使学生来进行交流这个之后由于没有板书所以学生的想法会非常的混乱从而我们认为这些方法也并不可取那么准确的我们请张老师来谈一下。

张为老师：板书设计是学生对一堂课教学内容的浓缩和精华反映了学生的课堂教学模式跟教学体系。PPT并不能代替板书因为随着教学的进度PPT的切换不能留下痕迹而板书则可以让所讲内容的常识结构、重难点一目了然。同时教授在板书时帮学员留下充足的探讨时间推进思维的产生所以板书设计是十分重要的。如果学生在板书时十分轻易缺乏精心的设计跟合理的布局把板书设计只是单纯的常识堆积就不能形成一种清晰的模式跟立体的架构不能发挥其提纲挈领的功用其实板书设计我们必须遵守的方法是：（）纲目要知道、条理性要强（）要突出重点、合理安排（）书写应完善。（）、课后学生作业设计：汤清修老师：接下来我们来看一下在教案的书写中专门有一个学生课后作业的设计。教师应精心地设计师生的作业布置的作业教师一定要自己事先做一遍。因为作业尤其家庭作业是课堂教学延续。作业又可帮助学员理解、内化、巩固所学的常识形成技能、技巧又可帮助学生取得教学的反馈及时调整、改进教学。作业还是推动学生情感交流和老师实施部分辅导的契机。因为我们许多同学更加注重一个作业批改是运用一种面批的方法把学生叫到自己这里进行部分的辅导那么这个辅导从此外一个层面上它可以帮助师生情感的交流。

实践也说明作业的质量比如作业的种类就是我们布置的作业它可以是短时的作业起到一种复习的作用。当堂课结束之后对于这节课的内容设计的教师作业回家之后学员在做的过程当中就是在备考巩固现在所学的内容。另外也有一种类型我们可以称它为长时作业。有些内容后来我们学生也可以设计一些长时作业用一个礼拜或者一个月的时间来完成如此这样的作业实际上带有一种拓展性和研究性希望教师无法把教学所学的常识延伸到课外继续学习。另外数量上也有有规定的我们每天的作业一门学科的量一定要控制好如果布置的过多的话学生会反感、不做、抄袭那么没有起到原来作业的作用就是让学生做作业的作用其实作业数量一定要适量。还有一个要切记它的典型性与范例性我们选取这个题目一定要具有典型性可能只是学生易于出错的地方通过这种的一个练习来反馈学生教学学习的效果反馈学生中存在的弊端便于老师改进自己的课堂所以增加作业的质量是当前改进作业环节的一个重要的方面。那么怎样来提升学生作业的质量？实际上就是教师应精心的设计跟选择作业（）首先、要让其依照我科以后课程标准的规定千万不要任意的拔高现在我们所学的内容、加深它的难度这样的话学生会觉得学了之后还是不会做会对学习失去兴趣也会对自己的学习能力丧失斗志这样会引起学生对学习的厌倦情绪因此选取的题目一定要适合于课程标准不要任意地拔高要求。

（）、要控制作业的量来确保基础的同时可以适当地进行分层布置作业由于一个班级里的教师层次是有差别的假如光顾及了一些相对非常弱的学生的话如此对于好的学生来讲他也许就存在吃不饱的现象其实我们在布置作业的之后可以运用一种分层规定的例如基础题A、B大家都要做的然而我还可以设定一两道较高标的题目供学生自己按照自己的素养来进行选择他认为有能力做的他就完成这个作业他认为达不到这个要求的也可以选取不做所以我们应使学生有选用的来完成这个作业。（）、落实课后教学反思：最后我们谈一下课后的课堂反思也就是我们俗称的教后记。我们要求教案的最终应留有课堂反思栏目把上课的一些诠释或者体会写出来如：自己在课堂上教学过程当中发现的难题或造成的苦恼课堂深层资源的借助等等及其考虑下再教这部分内容时需要怎样去做举个实例：有位同学准备开一节浮力的公开课课前他做了精心的打算情景就预备的动画、视频、实验演示、预设了学生或许的猜测、学生要研究的试验、甚至打算了学生定量的研究试验这位教授充满信心的进行了试讲预想这堂课一定会上的太顺虽然在课堂中他看到了有三个主要问题（）、新课的时间引入长了前面的教学进度有些紧张（）、当一系列的实验现象观察完之后再要求学生进行猜测这时学生不大敢揣测深怕猜错因为它们总觉得回答同学的疑问一定要正确（）、学生自己设计实验方案有一定的难度感觉无从下手。

经过仔细的反省和反思在第二次备课时这位教授对教案进行了设置第一步、他在猜测这个环节删去了多媒体动画中一些场景采用第二、删去在演示实验中一些重复的试验第三、在观察完第一个现象或情境后就让学生进行探讨、猜想这样学生在当年的情境下才会大胆地猜测第四、在做实验的过程当中教师做了适度的鼓励。这样在第二次试讲时课堂引入就非常紧凑学生猜想较第一次要大胆的多。但是教学中既看到了新的难题学生在实验研究上还存在着一定的难度对实验现象的表述不到位课后这位教授既对教案进行了第二次修改为学生研究试验铺了台阶。在学习活动卡上设计了一些表格并进行了适度的提醒减小了试验的难度。经过第三次试讲由于学员实验研究的难度增加了无法根据试验表格的规定进行实验并得出了试验的论断。但在教学中这位教授既看到学员在汇报实验结果时更加关注实验的论断没有关注过程学生汇报中只汇报实验得出的推论没有具体汇报实验中检测的数据老师也没有要求教师汇报自己的检测数据没有达到定量监测的疗效。课后这位教授按照反思对教学又进行了设置让教案在不断地反思修改中受到规范这种每一次上课总会有新的发觉跟新的感受。如果我们同学把这种感受跟体会及时地写在教案上就为自己累积了丰富的心得和资料把这种资料跟经验进行总结让感性认识上升为理性认识教学经验上升为教育教学理论就是一篇很好的课堂案例让自己的教学、教研水平提升到一个新的境界和高度。

汤清修老师：张老师刚才所举的这个事例是十分典型的我们学生在一次次上课过程当中不断地修改自己的教案不断提高自己这么是一个很好的成长。但是在以前教学当中我们的教后记也要求校长这么去写的话是不太现实的最终导致的结果是这个地方留出的是空白。所以张老师刚才说这是公开课的课堂因为这位教授通过三次的试讲对这课节有了更真切的了解记录下来确实是一个很好的案例似乎经常的课堂中我们只期望我们的同学在备课当中要留出教后记栏目用三言两语的方式将自己现在上课的感悟和体验真实地写出来并且不需要很长自己是如何感受的感觉哪个地方上的比较好可以写上两笔觉得那个地方讲的不太好以及学生反映好像不是很好都可以记录下来字数不在多关键是迅速的记录自己的体会。因为时间长了人就会遗忘的而这个记录可以在第二次同样教学的过程当中拿出来借鉴、反思可以对以前的教学进行优化。所以我们认为每节课后的教后记老师还是有必要去书写以及用一种很简练的方法将自己的切身体会、感受记录下来为未来的教学、教学研究提供素材。谈谈评课一、评课的意义客观、公正、科学的评判对构建课堂教学规律提升教师的教学水准和师生的学习品质有着十分重要的含义。、认识课以课堂理论为先导帮助学生“认识”自己的课把课上升到一定教学理论去再认识同时也接受评课人新的课堂理论跟信息。、研究课以“课标”要求为基准帮助学生探究自己的课促进学生把握课标解读教材依“标”施教。、改进课以治学精神指导帮助学生改进自己的课研究制订改进方案。、导引课评课的过程是教育理论实践的过程对教育教学起导向作用。