专题主讲 如何撰写教学设计和讲义word免费下载

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如何编写教学设计和讲义、如何备课和讲课、教学反思以及口语如何撰写教学设计与讲义汤清修老师：今天我们一起来讨论怎样编写一份教案。作为学生我们几乎每次都跟教案打交道教师这么熟悉的一个话题也有探讨的必要吗？张老师你是如何看这个问题的？张为老师：我觉得很重要最近美国教育报登出了一篇文章“用生命书写平凡与高尚的等式追记辽宁石油化工大学教授陆永杰”。文章中提及陆永杰教授讲课年没有用过重复教案每一年的培训内容同样但授课模式跟备课笔记却不同样陆永杰教授从不拿上一年的备课给教师讲课。他说教育的目标是培养教师预测问题、解决难题的素养基础课教师必须把抽象的理论给学生讲清楚让学员学以自用。他这样简练、细致、追求完美的工作风格不但遭到同事们的宽容也获得了学生们的信任她们为拥有这种一位平易近人、课又讲的好的同学感到欣慰。汤清修老师：陆永杰教授的事迹确实比较感人另外教案确实是上课的一个依据是确保课堂教学品质的一个必要举措现在学校还有一些机制来确保教案的推行比如说一些教师对岁以下的青年学生的教案是今年都应定期检查的每月还对优秀教案进行评比保证教案的书写。但是目前网络科技十分的发达也有一些同学会从网上下载大量的教案那么即使交教案、检查教案只是为了应付检查的话哪就丧失了教案应有的作用。

写教案这样重要那么怎样写好一份教案呢？要讲清楚这个难题我们先来搞清楚教案和课堂设计有哪些区别？问题：教学设计与教案之间有什么主要的差别？在上面的两讲中我们的刘老师专门用两节课的时间讲了课堂设计的概念、发展、教学设计能否准备、以及它的一些要素、如何进行撰写等等弊端那么新课程的课堂设计跟教案有什么样的差别呢？、他们在概念范畴上的差别：教学设计：是学生利用平台方式、分析教学任务、确定教学目标、选择策略方式、制定教学步骤、评价教学效果以超过课堂教学最优化的编制教学预案的过程。教案：又叫课时计划。老师经过备课以课时为单位设计的详细教学方案教案是上课的重要根据是确保教学品质的必要举措。除了概念范畴上的差别以外它们也有这些不同？张为老师：、在层次分类上还有区分教学设计可以是单元教学设计、课时设计一个教学设计可以用几课时来完成也可以是一节课的课堂设计。教案原则上是一课时一个教案。、我还觉得教学设计跟教案的基本栏目也是有差别的我将课堂设计跟教案的节目作一个对比请看图：教学设计教案任务分析基本信息（上班班级、地点、教师）教学目标教学目标重点难点重点难点教学资源教学资源设计模式教学步骤及表明教学过程板书设计、学生作业设计教后记我们可以发现课堂设计跟教案的同样栏目有课堂目标、教学重点难点、教学资源。

不同之处是教学设计栏目有教学任务分析、设计模式、教学步骤及表明教案栏目有基本信息、教学过程、板书设计、学生作业设计、教后记。、关注的侧重点不同汤清修老师：在节目中相同可以看出教学设计跟教案关注的侧重点是有差别的比如说在这个表格中教学设计的重点是在上面其提出的是探讨、依据、理由、策略、流程而教案它更多注重是细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。所以说它们关注的侧重点是不相似的。张为老师：教学设计、教案虽然我们谈了四个方面的不同但是他们而是有许多相似之处至今新课程理念下有不少教师认为教案和课堂设计是表现两种不同的课堂理念：教案是表现了一种比较特色的教学观念教学过程则注重对常识的传授和技能的练习教学方法是以讲授式为主强调的是老师的主导地位忽视教师的学习方法教学设计表现的是一种以学生发展为本的新的课堂理念教师不但应研究如何教需要探究学生怎样学课堂设计是要换位思考提出学生学习方法的转变注重的是教师素质的提升汤教授你是如何看这种的难题？汤清修老师：我认为这个疑问问得非常好这就引出了我们最近要讲的第二个问题问题：如何处理好教学设计与教学之间的关系？观点一：教案是课堂设计的详细实施细则好比建筑工程当中设计图与施工图之间的关系施工图是准确用来指导施工的一个详细的设计文件新课程理念下教案的概念也在出现差异教学设计其实有自己的观念框架但还必须在教育实践中加以充实和建立因而它们都应在教育实践中得以发展。

很有可能在不久的教育实践中它们会走到彼此融合的道路上完全有原因相信拥有现代教育、教学设计思想的教案会有非常令人满意的教学效果。观点二：一般状况下我们觉得需要先进行教学设计后书写教案。现在许多大学都在举办校本教研将大学的工作重点转向对课堂教学的探究教研组经常举办课堂研讨课。现在的通常做法是选用一节教学内容同一备课组学生分别进行教学设计之后集体讨论这时主要是对于教学设计讨论设计模式依据能否科学选择的教学思路是否正确教学步骤是否合乎逻辑等。对教学设计讨论成熟之后再确认准确承担上课的学生确认好上课教师这位老师就需要将原本大家讨论成熟的课堂设计成为具体上课使用的一个教案那就要求他按照自己的教师特点根据自己的课堂风格跟特征进行细节化的处理这样的话这个教案就烙上了这个老师特有的烙印。观点三：我们觉得一份教学设计可以展现成不同的教案。因为地域间的差别导致学生生活环境的不同我们的教学在详细实施教学的过程当中他可能会用不同的事例来引出他的课堂教学。所以相同的一份设计方案当中比如说情景引入部分如此两位不同的同学上相同的内容他就可以运用不同的情境引入而这个场景需要结合学生的实际应该无法突现出这个教师的一些风格、特点。

另外提问形式也有具有学生个人鲜明个性的。因此校长开会时的备课应该会带有上课学生自己的烙印。张为老师：教学设计跟教案还有许多相似的地方有了课堂设计学生在写讲稿时也有必要根据前面的教案栏目再写一遍吗？汤清修老师：我想既然是一节公开的课堂研究课以及是参与一次课堂大奖赛或教学大赛他的课堂设计跟教案应该是非常完整的。老师需要先对整个要上的内容进行框架的架构而这时候出现的需要是一个粗线条的课堂设计之后到准确上课之前他需要明确为教案也就是他应把原本设计步骤中的环节具体化环节与环节之间需要应有过渡另外可能在此外一些栏目上还需要提高。但是我们也觉得老师经常都在开会一天都要去书写这么一份教案以及课堂设计的话他的工作量还是比较大的。所以成为经常的课堂学生只应该在课堂教学之间完成他的教案即可但在完成教案的之后他也需要对他的教师对他的教学内容作具体的剖析之后确认教学思路确定教学重难点。第二现代信息技术那么发达我们也不要求我们的同学每一份教案都要具体地来书写他可以从网上下一份教学设计相同的内容之后我们的同学需要应反思这种的几个问题：（）、我的教师能否适合这个教学内容和规定（）、根据自己的教学特质适当的做一些调整非常是对上面的换句话讲对课堂设计上面的学情分析、任务分析当中对课本内容、学情都应做一些预测之后做适度的微调即可而详细的教学过程还必须要具体地书写因为这样的话才能够保证课堂教学品质。

所以以下就详细的来探讨第三个问题。问题：如何将课堂设计展现成一份教案？张为老师：根据上面的预测我们觉得在教案上主要是对课堂设计的步骤在六个方面进行强化：（）、教学环节具体化（）、环节与环节之间的过渡（）、课堂教学时间分配（）、精心设计教学板书（）、课后学生作业设计（）、落实课后教学反思（）、教学环节具体化：是指在教学的每一个环节中都要有缓解教学问题的详细策略例如设计一个什么样的情境提出何种问题在研究活动中设定的探讨点在那里学生活动的方式等等都应精心设计合理安排。下面我们就以浮力这节课一位老师的课堂流程来进行详细的剖析请看图。他设计的教学步骤主要有：情景引入、活动猜想、实验研究、交流与预测、知识应用五个环节在每一个环节中都要有详细的细则例如场景采用环节可以借助这些照片、播放一段视频或修改几个问题采用也可以是实验引入可以设计这种的一个演示试验：将打算好的两只颜色、大小相近的皮球放入水中先使学生猜想一下当教师放手以后两个皮球会浮上来吗？这样的设计动机是先应使学生产生了解中的矛盾由于大部分的学生按照自己已有的经验认为两个皮球是必须向上浮的可是当同学松手后使学生发现的现象却是一个皮球浮上来而另一个皮球沉下去。

这时学生觉得太兴奋、又更好奇看似相似的皮球为什么会一个球浮上来而另一个球沉下去呢？激发了人们的学习兴趣想看看这两个球究竟能否一样并导致学生积极的反思激起强烈的探讨欲望。汤清修老师：这样的一个情景是同学精心设计过的可是它带有较强的艺术性以学生感兴趣的情形为采用通过与原有的了解冲突来促使学生的兴趣增加学生的积极思维。张为老师：其实不同的同学也可以运用不同的采用方式比如我们可以设计一个学生实验。让学生将泡沫块放在装满水的烧瓶里之后逐渐的将泡沫按入水中通过问题引导你的手有哪些感受？你观察到了哪些现象？可以多做几次实验使学生感受、观察令她们通过手的体会跟她们观察到的实验现象提出疑问再按照先前实验中的体会结合观察到的实验现象感到浮力的大小或许跟什么原因有关？引发学生积极的探讨。这样的设计动机是从学生的自身感受入手激发学生的学习兴趣促使教师积极参加、主动研究由于学生喜欢实验有了兴趣才会积极去探讨能够主动去研究这依照学生的思维发展规律体现了教学方法的科学性。汤清修老师：不同的同学由于他的时尚和教学风格的不同对产生知识的过程、方法的设计还会有所不同但是在今天的事例当中可以看见第一个情景的导入它主是要唤起学生思维的矛盾导致学生的兴趣而第二个同样的浮力的引进他采取的是体验式的活动使学生体验慢慢下压的过程当中浮力发生的差异似乎由于接下来我们应进行研究活动而探讨活动当中有一个很重要的猜测环节是推测浮力大小或许与哪些原因有关的话如此第二个实验给学生的感受可能会更深刻一点。

另外写教案的之后我们也有研究环节。那么在探讨环节当中我们需要应预设实验的研究点。按照课程标准研究的要素必须有七项比如说提出疑问、猜想与假定、制定计划与设计试验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评价、交流与合作而这个要素我们不可能在一节课的探讨中全部推进因此在一节课当中我们主要是对于几个探究的要素以及对于几个探究的环节来推进这样就可以突出我们教学的重难点。就以今天浮力的流程图为例我们可以来预测一下实施研究的详细方案。张为老师：好请看流程图如果这节课设计的课堂目标是放到让教师经历浮力大小与这些原因有关的探讨过程体会猜想、控制变量的数学观念跟步骤教学的重点要在实验研究上如此就可以将活动猜想、实验研究这两个要素成为本节课的探讨点。在教案中需要预设学生或许根据生活经验推测浮力的大小与石块的硬度、物体的密度、物体的颜色等原因有关。因为它们了解物体是浮在水面上的而铁块是沉在水中的这跟物体的强度有关他们还了解小木块比大物体更容易按入水中这既与物体的品质及密度有关。学生还可能推测浮力与液态的容积、液体的硬度等原因有关对学生猜想的诸多原因教师应鼓励学员进行分类跟归纳排除不必要的探讨原因这里可以再预测引入学生做过的试验当泡沫逐渐渗入液体的过程中得到的浮力越来越大这就是说同一个物体在同种液体中得到的浮力发生了差异就可以排除了物体得到浮力的大小与石块的硬度、体积、质量的关系这么就把妨碍浮力大小的原因指向了液态的重量、密度跟深度等原因上。

有了确认的研究点学生就可以自主设计试验方案进行实验验证。汤清修老师：猜想与假定这个环节实际上我们并不是让学员去瞎猜。在教学上老师鼓励教师依据已有的生活心得来进行猜测甚至应说出自己设想的根据。那么在这里学生起初的猜测他分成这样两类一类是与物体有关而另一类却是与液体有关。在这些状况下老师怎样把教师鼓励到跟液体相关上来？我们中间采用的场景将相同一块泡沫金属缓慢压入水中的这个过程就可以较好的将学生鼓励到我们所在研究的难题上来了。所以依据已有的科学常识做出一种猜测性的陈述对疑问中的因果性、规律性作出假定式解释推论跟假设如果给与实验结果支持的话如此它就有也许作为科学的论断。我们今天在教学的环节当中就是要求将教案和课堂设计不同点教案应该将课堂设计的环节具体化。（）、环节与环节之间的过渡：也是教案必须应反思的难题我们在环节与环节之间教师应精心地修改过渡的弊端或者是一种过渡的语言。张为老师：因为环节与环节之间仍然相对独立但同时既循序渐进、相互联系、相互渗透从一个环节过渡到另一个环节不能出现缺失不然会中止学生的认知需要应精心设计一个问题或过渡语言那样就可以确保环节与环节之间的衔接自然流畅才能让学生确立知识间的逻辑关系。