大学课堂设计的标准格式范文.doc

大学讲义的标准格式范文课程设计：一、课程定位《计算机网络》课程的主要课堂对象是面向计算机网络技术专业，教学目标是培养满足各岗位需求所需具备计算机网络基础的基本理论、基本技能跟基本职业能力的技能型人才，同时，该课程也成为计算机应用、计算机通讯、电子商务及相关专业的网络基础理论跟技能实践的基础课程。二、教学目标通过本课程的学习，要求教师掌握计算机网络路由协议的基础理论常识，培养分析问题跟解决难题的素养、自学能力、总结归纳能力，为学习后续专业课程打下坚实的理论基础。三、教学对象与教材1、教学对象本课程的课堂对象是大学三年级学生2、教材本课程运用的课本是谢希仁编著的《计算机网络》。四、教学内容设计讲师教师将该节课程主要讲授内容归纳为：1， 路由选择的基本概念2， 什么是内部网关协议 RIP五、课程课堂模式设计对于大多数学生对新课程还不时非常知道的特征采用以“主线三化”为前提，辅以“分层次教学”的教学方法，即以“突出课程主线，定量问题定性化教案的教学目标怎么写，复杂难题简单化，重点问题口诀化”原则成为基本培训方法，满足多数学员的学习意愿，再实行分层次教学，以优促中，以中带差，相互帮带，激发课外学习动力跟动手实践能力，提升优秀学员的知识深度，达到共同进步。

教学方式以获得理论知识为主的方法，以提升学生的应用素养、创新能力跟综合素养为目标，总体上，按照先易后难，先简单后复杂的模式进行讲解。在每堂课上，大体的授课模式是：先复习相关内容，引入新的弊端，然后，引导学员寻找解决难题的模式跟步骤，从而介绍新的概念、定理跟步骤，最后回顾解决难题的过程，让学生感受解决难题的通常过程。对于基本概念，多举例佐证概念的涵义，强调名词的功用，规范用词，培养严谨的科学作风。对于抽象的概念跟定理多讲解，多举例，帮助学员加深理解。对于不同的网络拓扑结构以不同的方式进行探讨求解，帮助学员开拓思路，提高学习的兴趣，进一步理解网络的基本原理、基本原则在不同场合的应用以及重要性。在教学方法上，坚持落实以“以校长为主导，学生为主体”的课堂方针。教法上采取鼓励、启发、研究、讨论、问题驱动等多种形式，充分发挥学生的主体作用，激发每个学生的特长和潜能，培养教师的想象力和变革能力。在教学方法上，借助多媒体课件以及网络资源等先进方法，采用多媒体和板书相结合的方式，全方位、多角度地体现教学内容，将具象复杂的问题形象化、具体化，从而提升教师的学习兴趣跟求知欲。学法分为识、议、思三方式。识是借助学员自己观察，培养学生敏锐的观察力；议是不同层次学生互相启发、讨论、释疑，加深对已学常识的记忆跟理解；思是借助学员自己进行探讨、分析跟总结，使知识系统化、结构化。

六、本次课程设计1、 教学内容1)路由选择的基本概念2)什么是内部网关协议 RIP协议2、教学目的1）理解路由选择的基本概念2）熟练掌握内部网关协议 RIP协议的特征3）培养学生猜想、分析、归纳问题的素养3、教学重点1）路由选择的详细内容2）什么是内部网关协议 RIP协议4、教学方法本次课引入案例式、启发引导式及弊端驱动式教学法。通过对这次课布置的思考题，及时总结前面所学内容并引入本次课的内容。讲课过程中借助问题引导、案例分析，达到使学生学会举一反三、应用所学的基本原则分析问题、解决难题的素养。本次课的课堂思路分为基于实例问题启发的上节回顾、教师启发讲解加学生探讨合作的本节讲授，以及借助问题驱动的下节引入三环节。上节回顾为了激发师生归纳已学常识和构建新知识的素养，上节课布置了相应的思考题：什么是路由？什么是路由器？学员可以运用已学常识进行推导，由二个问题引出本节要讲的新知识。本节讲授先介绍提出路由选择是依据分布式算法，根据从各相邻路由器得到的关于网络拓扑的差异情况，动态地改变所选取的路由。再介绍因特网有两大类路由选择协议: 内部网关协议 IGP和外部端口协议 EGP。重点提出内部网关协议 RIP协议该协议的重难点以及应留意的事项。

总结与下节引入与学生一起回顾本堂课的主要内容，通过两个提问：1，RIP协议有什么特点？2，RIP协议有什么特点？启发学生运用已学常识回答出难题，以及对其它路由协议知识的学习渴望。以上教学设计中采用的教学方法跟能力培养见表2。表教学方法跟能力培养设计七、教学总结本次课引入相对于大多数初次接触路由协议知识学生，进行针对性教学方法,做到了复杂难题简单化、重点问题口诀化等设计，内容充实丰满，方法得宜，重点难点突出，学生学习出来普遍感到轻松、易懂。同时也锻炼了学生的想像力和创新观念。大学教案的写法一,教案的含义1,教案是学生按照课程教学大纲或实践教学大纲和课本内容,针对不同层次,不同专业教师,就每一个知识点或知识群,结合学生实际而进行探讨设计,周密地组织,指导教师学习活动而撰写的详细教学方案.2,教案是准确讲课方案,是实行教学的主要根据,是培训学生课堂思想,教学组织能力,教学方法的重要表现,是学生课堂经验的结晶.它体现了学生的自身能力,教学水准,教学模式跟课堂经验,反映了学生把握教学大纲,熟悉教材,充实知识的程度,反映了老师知道学生,准确掌握教学模式原则的程度.二,编写教案的含义1,理清授课模式,提炼教材中心,指导课堂实施,保证授课质量.2,积累素材,总结经验,提高水准,改进工作.3,有利于课程建设,有利于提高课堂水平,加强教学质量监控.三,教案的基本内容教案的基本内容包含通常项目,教学目的与规定,教学内容,重点和难点,作业,辅导和解答,教学过程等.1,一般项目:主要包含教学单位,教师姓名,授课时间,授课内容,专业及学校等.,教学目的与规定:简要注明大纲要求掌握,熟悉,理解,了解的内容,备课中考虑课堂教学目标,使教师通过整个课程或某一课堂的学习,达到预期的效果. ,教学内容:是教案的主体部分,是学生按照教学大纲的要求展开的确切详细教学推行方案,是教学大纲的分解,细化,组织跟发挥,是学生对教学讲授内容的详细组织跟表达.4,重点和难点:是指借助对教学大纲,教材和主要参考资料的研析,确定课程课堂或课堂教学知识信息的总和以及重点,难点,任课教师在教研时应具体列出.,作业,辅导和解答:针对本次课程的重点,制定相应符合学生实际水平的作业,并对授课过程中或许出现的各类问题的体现进行培训和答疑.6,教学过程:教学过程组织:是教案的总体设计,要对课堂每一环节进行设计,制定出准确方案,应包括复习旧课,导入新课,重点和难点内容的详解,作业的布置及对本节试论现代信息技术条件下大学“两课”教师角色的转变朱 峰内容提要：深化“两课”改革需要解决“两课”教学方法的科学化、现代化问题。

过去“两课”用专业课的教学方法，使“两课”的课堂效果大打折扣。在现代信息技术条件下，如何适应新处境的必须，发挥新技术优势，开辟高校“两课”教学改革的新途径，是大学“两课”教学工作的新课题。本文试论现代信息技术条件下大学“两课”教师在角色方面的转变，以适应新处境下的“两课”教学工作。关 键 词：信息技术、教学、角色转变、两课一、现代信息技术对“两课”教师角色的挑战与特色教育的学生相比，现代信息技术条件下的“两课”教师在内涵、作用、教学模式、方法、教学内容及设计、解惑行为等方面都出现了巨大的差异。现代信息技术对“两课”教师的特色角色发起了挑战。、教师由教学者变为学生学习的导学者。德国教育家第斯多惠在《德国学生教育指南》中讲到：“科学常识是不需要传授给学员的，而必须鼓励学生去看到两者，独立地掌握他们。”在现代信息技术的高等教育中，“两课”教师从传统的“教学者”转换为“导学者”。所谓导学，是指学生在课堂过程中鼓励、指导及培训教师完成学业。现代信息技术环境下教师的学习多大是以自我研究、自己学习为主，这种自学是在学生的预习下完成的，所以说，导学就变成学生的重要工作。导学和课堂的最大区别就是教师要在“导”字上下功夫：其一是鼓励学生按照自己的实际状况确认适合的学习目标，指导学员建立学习计划、选择教学媒体，帮助其找到实现目标的最佳方法。

其二是指导学员把握学习的规律，对教师进行培训，解决学员在学习中的困难，也就是人们常说的“解惑”。它包含单元的小结。重点、难点的详解等。根据“两课”课程的特征，教师要重点介绍学习方法，激发师生学习的积极性，培养教师的学习兴趣。作为引导者教师应帮助学员建立学习计划，选择超过目标的绝佳方式，帮助学生设计正确的学习方法，以各类形式调动和鼓励教师参加学习活动，引导学员在经过悉心设计的情境中进行构建研究，帮助学生产生良好的学习习惯、掌握学习方法，帮助学生寻求、搜集跟利用学习资源等。现代信息技术教育中学生借助于课程课堂设计、资源研发、指导学习活动，扮演了设计者、指导者和学习活动参与者的角色。教师角色由传统课堂教学中的主讲人成为教师学习中的导演者。由于学生的个体存在差别，亦即学生的学习能力和学习方法、学习基础跟智商水平都存在巨大的差距，要完成学习任务，对教学内容要做到熟练掌握，抓住重点、突破瓶颈，没有教师的鼓励是不可能推动的。教师应该全面考虑学生学习的整个过程跟安排有关细节，其重要的内容包含如何利用计算机或者各种媒体跟网络来促使教师学习的兴趣，引导学员正确使用和把握现代信息技术，使学生从网上浏览的信息更有价值。

因此导学对教师完成学业是至关重要的。、“两课”教师除了应做知识的传播者，还要成为教师学习的鼓舞者、心灵的塑造者。现代信息技术背景下，技术媒体取代了常规的、口头讲授的、以及集体学习为基础的教育体系。为了让学员更好的完成自主学习、自我研究，信心是至关重要的。教师不仅应参加设计出以学生为主体的、信息丰富的网络化学习环境，组织一种“虚拟”的学习团体外，还要成为教师学习的鼓舞者，要鼓舞师生树立信心，克服自主学习的困难，形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，通过把过去所学的常识与当前的新学科联系起来，坚持完成学业。教师必须鼓舞师生与其它团体组织成员跟教授进行交流，使它们可帮助自己的学习。“两课”教师不仅担当学生学习的导学者、学习的鼓舞者外，最重要的是作为教师心灵的塑造者、观念的引导者、时尚的指导者和道德品质的引路人。“两课”教师在传播知识的同时，要承担起对学生进行恰当的道德观、人生观、世界观和价值观教育的使命。在课堂中应帮助教师利用马克思主义的立场、观点跟步骤，去观察、分析现实生活中的地理、经济、文化、道德等现象，帮助教师树立正确的世界观、人生观和价值观。现代信息技术的演进，拓宽了他们的常识结构跟知识内容。

因此在教学中，必须摆脱一切急功近利的观念，避免只注重于实用、专业知识的学习，而忽略学生的观念品德教育。因为，学生无论是接受什么教育，都应进入社会，具有社会性。因此，必须从人的全面发展的教育观点出发，既应重视人的常识和技能的培养，又要注重人的道德品质的教育，两者不可偏颇，使教师具备良好的观念品德和行为规范，能够在市场经济的竞争中，正确掌握人生的方向，有健康的思想意识跟伦理道德理念等，能够遵从他人正确的观念和行为，成为诚信守法的公民。这过程中，“两课”教师在课堂中的美育作用，是其它专业课程的学生所不能替代的，“两课”教师在现代信息技术条件下角色转变的作用是培养教师的道德伦理、情感与精神等能力方面是不可或缺的重要原因。、教师除了应做传道授业解惑者，也要作为现代教育科技的掌握者。现代教育科技的广泛应用，教师除了应把握专业基础知识跟理论、而且应熟练掌握和利用现代教育科技，能利用多媒体技术，编制CAI课件，制作教学光盘和讲义，能把握课堂资源的研发和运用，掌握学习过程的设计、管理跟评价等。掌握和利用现代教育科技进行对教学资源的收集整合和运用开发，是现代信息技术条件下对“两课”教师角色的基本规定。二、现代信息技术对“两课”教师能力跟素质的挑战随着现代信息技术突飞猛进的演进，特别是计算机网络技术日新月异的变迁，在现代信息技术的环境下，“两课”教师课堂的环境、任务、内容、渠道和对象都出现了巨大的变化。

教师已不是传统意义上的学生了，“两课教师”这“唯一重要”的角色不但遭到前所未有的挑战，而且正逐步被愈发越多的其它新型的社会教育职业群体所承担和分解，使他们大脑中原有“教师”的理念得到了前所未有的冲击。尤其是现代信息技术的大规模制作，使他们显著感到，传统的“教师”角色，实际上被现代信息技术的外媒所取代，如何胜任现代信息技术条件下的教学工作？现代信息技术对“两课”教师的素养和能力提出了更高的规定。教师不仅应熟练掌握多媒体技术跟课件的制作等教育的常规方法外，还要有更高的科学文化素质和观念道德境界，这对原本只需“动口”，不需“动手”的“两课”教师来说，又是一场新的挑战：1、 熟悉教学支持服务模式。学会通过设计、搜集跟综合教学的课件制作、学会下载网上公布的资源跟信息。2、 熟练掌握多媒体教学资源的使用方式。如对音像资料、教学光盘、U盘的使用。学会运用文字课本、直播课堂、网上教学和探讨、录像带、录音带、光盘、各种视频教育资源等，即以支持教师的自主学习。老师一方面娴熟地利用各类教学资源，努力改善资源利用率，有效地发挥各种教学资源的作用。同时应将教学资源清单并且使用方式，及时向学生介绍，使学生可随时阅览、复制、上网学习。