蜀道难的教案怎么写？_写人的习作指导教案_如何写读后感教案

《蜀道难》教学设计

教学目标

1．指导教师通过朗读非常精确地概括出蜀道的形象特征，初步理解跟体验诗人的复杂感情，然后借助朗诵来抒发和巩固这些理解与感受。

2．在品读涵泳诗歌的同时从手段和内容两个方面初步展现这首诗豪放中隐含悲怆的诗风。

教学重点

朗读体验李白在文学中的复杂情感。

教学难点

揣摩“长咨嗟”的复杂内涵。

教学过程

一、从学习心得入手，初步掌握李白乐府诗的特征

在大学学过的李白诗词中，在内容跟形式上与《蜀道难》最接近是《行路难》（其一）：

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡长江冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

李白在这首乐府古体诗中打破了整齐的诗歌句子，运用跳跃的情思表达了对“行路难”的感慨，既有对现实人生的彷徨，对仕途坎坷的感慨，更有对梦想的笃定执着，感情可谓曲折起伏。

二、抓住核心诗句，把握诗歌脉络

请学生自由朗读《蜀道难》，要求画出文学的核心诗句，概括诗歌的构架脉络，试着把长诗读短。

1．抓住咏叹蜀道的写景主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”‘蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”

2．抓住诗人关心友人入蜀的词语：“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。”“其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！”“锦城虽云乐蜀道难的教案怎么写？，不如早还家。”

明确：第一种梳理思路，能扣住诗题，贯穿全诗，体现文学一唱三叹的写景特点，可成为文学脉络的主旋律；第二种梳理思路也有一定道理，是诗歌的副旋律，可以成为第一种思路的补充。三、关注语言方式，感受蜀道形象朗读涵泳是古代留给我们鉴赏文学的法宝。以贯穿全诗结构脉络的词句为线索，重点品读关键词语，关注语言方式，把握蜀道的形象特征，体验诗人复杂的亲情。

1．噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！

要求教师自由朗读这四句，说说这样处理的原因，教师依据学生朗读的实际状况有针对性地进行点拨。

(1)关注语言方式，运用诵读中的深浅快慢等方式读出运用叹词的写景效果，读出开口呼韵语气通畅的效果，以及词语字数的层递而形成语势的层递，从而确立全诗豪放的情感基调。

(2)模拟生活感受，如当我们面对巍峨高山时，只能斜着，情不自禁轻叹蜀道难的教案怎么写？，读出“危乎高哉”轻轻吟哦的声音形象。

(3)感受蜀道形象，读出蜀道开辟的艰辛、蜀道翻越的觉得，再来重读“蜀道之难，难于上青天”中夸张豪放的语气。

教师先范读蜀国开国、蜀国开辟的诗句（蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连），读出由轻至重，由慢到快的语势节奏，感受蜀道开辟的艰辛。

然后指导教师朗读描写蜀道高峻的词句（上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援），这几句将夸张、传说与想像融为一体，通过某些语句的声调处理读出蜀道的高峻险要。

再指导全班齐读描写行走在青泥岭的词句（青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹），要轻声读出青泥岭上的坎坷，仿佛登上高峰心有余悸的觉得。

总结诵读经验：朗诵不仅仅技巧问题，要关注语言方式的方法，要领会意象的形象感，要有生活感受，要有对象感和姿态感。经典佳作只有与观众的生活感受结合出来，才能化作读者真实的声音，让经典复活。

2．蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。

蜀道之难，难于上青天，难怪诗人发出“使人听此凋朱颜”的慨叹，“凋朱颜”就是让人模样失色，甚至动人心魄。引导学员寻找并朗诵让人“凋朱颜”的诗句。

(1)学生朗读描写蜀道凄清的词句（但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕山间。又闻子规啼夜月，愁空山），指导学生似乎看到悲鸟的啼号，听到子规滴血的嘶喊——不如归去。这哀叫仿佛是对游子的凄楚呼唤。引导学生借助拉长“愁空山”这三个字的发音，感受这三字短句所塑造的蜀道上平坦凄清的环境。

(2)学生朗读描写蜀道艰难的词句（连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砅崖转石万壑雷），引导学生感受生活中“万壑雷”的自然现象，读出这四句由低至重、由慢到快的自然伟力。启发学子诵读这些词语，感悟诗歌的审美特质。进一步体会这些美感已经不是一个“豪放”所能概括，简直是恐怖、惊心动魄的一生体验。这既是李白的声音，也是唐朝的声音，读这种的词句可以拓展我们的胸怀，涤荡我们的心灵。

3．其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！

蜀道上这样悲哀孤寂，这么惊心动魄，难怪诗人要模拟蜀国人对外来的游人发出极其诘问——其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！

(1)读出长句的措词语气

指导学生读出这个短语的节奏感以及反问语气，并进一步启发学生研究为何发出极其严肃的吊诡？

学生朗诵描述剑阁的词句（剑阁峥嵘而丘壑，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与獠），把握诗人的动机：描写剑阁的险阻，易守难攻，是为了引发蜀地的封闭，容易滋生各种动乱。

(2)读出短句的紧张气势

学生朗读描写蜀国战祸暴乱的诗句（朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻），理解角度的转化或者词语的比喻义：蜀地逃难，让民众朝夕躲避叛臣贼子；满目却是叛军头目杀人如麻、血流成河的惨象。

教师指导学员诵读这一组诗句时，可先从语言方式跟视角转换的角度，以七字句开头，拉开序幕，除了前面的两句五字句，主旋律是四字句，凝练紧凑，而且视角转换频繁，可谓跳跃跌宕，大开大合，极力渲染蜀地的凶险，要读出一种紧张、急迫的气势，让人眼花缭乱，惊叹突兀的视觉冲击。再从词语描写的感情内容上看，蜀国因为偏远、封闭，常常被叛臣乱党占据为王，滥杀无辜，惨不忍睹，可以使用各种拖音、颤音的手法，读出惨无人道、惊心动魄的语气。

(3)读出诗人的劝诫语气

李白之所以要渲染蜀地的激烈、惊心动魄，其主要目的是为了劝诫入蜀之人，因此作家对友人提出了这种的忠告——锦城虽云乐，不如早还家。指导学生读出李白对入蜀友人劝告的口吻，要有对象感（对友人）和口气感（竭力劝诫），这两句语气先松后紧。在充分展现李白诗词语言特性及心灵特点的基础上，概括《蜀道难》的诗风——豪放中饱含悲怆。

四、探究“长咨嗟”的涵义，感悟李白的人格特质

面对蜀道的高险、凄清、孤寂以及蜀地的艰险、惨象、惊心动魄，李白发出第三次咏叹——蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！

(1)探究“长咨嗟”的内涵

引导学生探究“长咨嗟”的内涵：对蜀道山水的咏叹、对友人入蜀安危的关切、对蜀地民众安危的担忧。教师可以结合李白其他诗中的自我形象“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”（《南陵别儿童入京》），“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦游天姥吟留别》），“行路难，行路难，多歧路，今安在”（《行路难》）等词语，探究“蜀道难”的涵义，不仅是自然道路的高险，也指社会人事的凶险，还可以指一生仕途的曲折。

(2)诗人为何“侧身西望”？

指导学生朗读——“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”指导教师要读出诗人的姿态感——侧身西望（结合李白侧身西望的图片），面对人生的艰辛曲折，诗人为何要选择这些更不舒服的姿态呢？

探究李白的人格魅力，即使面对自身仕途的艰辛，他也不会低头消沉，而是高昂着优雅的脖颈，表现出一股凛然不可屈服的傲骨，这才是李白的人格特征，代表着盛唐气象。因此《蜀道难》的特征不仅仅豪放，而是豪放中隐含愁苦，悲怆之中有傲骨。

五、把握情感基调，师生共同合唱

学生起立，向那位人生在世不得意，却留傲骨在人间的诗坛前辈表达我们的敬仰！师生分角色一起演绎这首多乐曲的交响诗——《蜀道难》。