如何进行学校数学阅读教学设计

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如何进行学校数学课堂教学设计

教学设计是我们一线学生的一项郑规工祖着课程变革的深入开展，曾行科学有效的课堂设计，提高课程推行质量，是广催教师需窍研究和解臼题。下面我们就根据学者的课堂理论，结合优秀学生的课堂案例，针对老师们平时在课堂设计中存在的难题与困煌椿浦如何进行学校数学阅读教学设计。首先，我们在思想上貌么是教学设计？

一、如何制定正确的教学目标

一堂好课就像一段美好的旅程，老师是犀学生是旅伴，教材是契机，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方锨么苑定的教学目标呢？

1. 依据课标、教材——把握方 />课程标准是加强教学活动纲领性的文件，是国家建立的某一学段的共同的、统一的基本要屈规定着教学活动的方锨一切教学行为的炽和归宿点。一般包括

基础性目标，即核心的基础知识，必须把握和解鞠碍性常识。比如，语文课每课的词语，要切的词句阅读教案怎么写，准确、霖朗读课文。

教学核心目标，即本节课重点应课堂的内容，一般为单元所要求的常识与技能。为解距问题而开发的方式，往往是课堂教学的核心教学内容。

附士标。一般而言，思想感情与价值观痪课知识所延伸衬知识等式士标。

进行教学设计时，只有全面理解课标的涵义，准确掌握钙课程标准或者教材内容，才能建立呈的教学目标。也就是说确定教学目标，一是应知道课程标准肝目标，二是鸣在单元教学目标，三是知道本节课课堂目标。

二、如何科学合理的组织课堂

教学内容是在课堂过程中成就的，它又包含学生对现成教材的沿用，又比如教师对教材的“重构”——加工、处理、改变或者寓更换。合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准跟教材的恰当理解，对学生学习状况准确掌握的基础上，蕴含着学生参加课程研制、用课本教跟课堂为教师服雾念。设计一课教案，除了熟悉课标要氢，还要围绕本课课堂目标，以读本为契机，优化教学内容，并选鸳有效的教学方法，为教师的学习铺路搭桥。

（一） 正确合宜的研读教材

研读教材，是进行教学设计的前提，也是提升物理课堂强度之本。研读什么呢？研读文章旨想，表达结构及重点字词句意思。正确合宜的教材解读，是课堂中“教哪个”的抓手，也是学生用好课本恰当选鸳内容的关键所在。那么，如何进行恰当合宜的教材解读呢？

第一：恰当运用单元滞阅读提示

我们学生在课堂时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往核教材在编排上突池点———围绕专题整合教材内容。人教版实验教材从三年级开始就以“导读”的方式点没釜的学习脂以及在每一篇略读课文的后面也都有相关的阅读提示。

单元导语部分又点镁单元的众容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既方便老师整体把握本单元的课堂设计，又有利于学生整体认知本单元的学习任为翘学单篇短文与单元粥联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与学生课上指导（交辆单元众容）相联系。

所以，对文本的剖析，教师应氓元脂同时要探讨单元导语，眉语的指翔要将导语谆项教学内容来引读。基于这一点，我们呼吁，在课堂单元新课前应运用单元导语进行“单元导读”教学设计。“单元导读”设计虽然就是对教师学习本单元课文的备课指导，这样酌处是：第一，可以帮助学员确立单元学习的整体观念，便于学生更好地把握本单元的众容。第二，可以满足学生先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习赘。第三，利用一节课的时间，可以指导学员收集有关本单元的学习资料，孜内外相结合。

我们来看一位老师执教人教版四上四单元的“单元导读”教学设计：

这样的导读设计，是在锰材编写意图的基础上整体把握教材，把课本放到单元和教师认知中去研读，以一釜的内容为背景，既反映了单元滞单元训练重点，又增加了教学难度，体现了常识间的链接。导读课导偿元滞学法，指倡读课要涧绕脂从品词坞手，突敞指导和领温的表达方式，进而整体把握和理解全文，在语言文字中得到心灵的陶冶及感染。略读课杂同一单元的精读课文中引衬内容，要表现撑手”，运用在精读课中习得的学习方法，让学员自读自涡所收恍所感吴是一种“既见尸又见森林”的研读观，也表现了教材研读的广度和深度。椰恰当地利用单元滞课前阅读提示，能够使得学生创造性地使用教材。

第二：有效利用课杭练习题

课杭练习题凝聚着教材编写者的集体智慧跟汗水，它直接表现了编者意图，反映了教学目的跟应切助于教师对课文的剖析和掌握。每一甫都必须重视课杭练习题，将每一道课杭练习题落实到详细的教学中。

1.依托课衡，引导自 />课喊是课堂的有机组成部分，它又提示了教学的重点、难点，又帮学生自职了极凑间。椰教师应在全面、深入地理解课文的基础上，进一步通过课杭练习，让学员带着问题阅读。

例如，《葡萄沟》的课衡要曲“读读想想”：为什么说葡萄沟是肛方？在展开阅读感维教师可以鼓励学员以此为切入口，边默读边思考。在自到的基础上，学生借助广泛交撂师点拨，充分感受到葡萄沟不将优美、物产丰富，葡萄和葡萄干享誉盛誉，而且当地乡亲热情好客。这样围绕课衡展开教学，既能使教学症层层深入，又可在阅读交玲纲挈领、凸显脂达到事半功倍之效。

2.借助课衡，落实语言训练

许多课衡的设计表现了文本的语言传统，教师如果可在课堂中结合文本阅读进行语言训练，并强化指导，落实到位，定可加强文本内涵，提高学生的言语能力。

例如，《画家与牧童》课喊读读写写”中有：他的画一挂超就有许多人观赏。 一_______，就_____________。教学时，我通过使教师背诵课文，找一找哪些段落写城耕的寥。当学生交涟他的画一挂超就有许多人观赏”时，趁机点拨文本中的“一……就……”写衬画最打动人，他是副据说的匆。然好学生联系生活模仿说词句，尝试利用文本特有的“语言点”写单词。借助课衡，切合文本进行即时语言练习，不晋实指导好习题，更能使课文的阅读感物言训练有机地在一骑到相辅相成的祝

第三：深入适度的文本细读

直面文本，是很重要也是更基本的文本细读。教师直面文本，进行深入适度的文本细读，首先应把课本当作一改质兼美”的教材，静心沉入文本，入境体坞文中人物、与赚悲同喜，建立期自己的、独特的感受跟感武次是在反复阅读跟品味中，对文本的精彩语段、重点段落汕细小的标点细细咀嚼，并通过深入探讨，读匙处的言外之意，弦外之蚁外之旨，品筹行间所蕴涵的丰富的情味理趣，焕特的感受与感钨次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛收集相关资料，稽多信息，在广阔的背景资料中进行深层的探讨与研读，准确掌握文本的深度跟宽度。所以说研读课本的过程，也是学生与文本冈话的过程。要以读者之心与自话，理解啄写啄；以老师之心与著者对话，思考编者的撰写动机；以成人之心与教师对话，了解师生对文本的理解。努力滋者、注编者、学者四心同样，才能真正吃透教材，把握要点，选师的教学内容和教学方法。深入细心的文本细读要留意以下三点：

一是以读者之心与自话，正确掌握文本的价值取 />比如人教版四年级上册《去年的驶文，它是中国茁美南吉的一篇优美的童话故事，蕴涵着“信守诺言，珍惜情谊”的观念。对课本蕴含的道理，学生的了解也许不太一致。教学中有教师谈到要“信守诺言、珍惜亲情”，也有学生会提嘲爱护环境，人与自然和谐相处”这一诠释和想法，那么，教师就要及时引导学员从文本中找持的原因来支撑，而不是相机拓展和展现有关破坏环境的资料，给学生渗透“保护环境”这的人文精商学中即使一味地拽生独特的体会跟想法，就会忘掉了童话的知—“诺言和友情”，脱离了文本的初衷，也就弱化了文本的价值取咸学也经常避重就轻，失之谬论。

二是以教师之心与编者对话，发揪的教学价值

语文课本不等同于教学内容，它是学生的教本，又是教师学习语言的范例。教材中的文本，谆般性的阅读文章，本身就带有阅读价值——文章写了哪些，读者可以从中慌息，受到心灵感染和人文积淀。而如果这种文章被选择到英语课本中，它的价值就出现了差异，除了保列的阅读价值，同时既运一种教学价值——文章是源的。也就是文本的教学价值就是使学生辉语的智慧——钾说就是豁达的方式与艺蔮r />比如《慈母情深》中有一段话，跟我们习惯的表达形式更不相似：背直扑，我的母亲；转过身来，我的母亲；褐色的墨镜上方，一双疲惫的双眼吃惊地望着我，我的父亲……教师在解读这段话时，就要想想，转什么将“我的母亲”放在语句的含为什么应重复写三次？转什么不这么写：“我的母亲背直扑，转过身来了阅读教案怎么写，一双疲惫的双眼吃惊地望着我……”反复研读课本，你就不难发现，这种“倒装”和“反复”的写法，强登母亲的背、脸或者脑袋在赌工下的变化，这样的描写就洗镜头，就习中的慢镜头，突城母亲的动自父亲为全家受苦的坎坷就有了最深的感受。文中还有类似的写法，“母亲说完，立刻又坐了下来，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又遭遇了忙碌……”通过理解“立刻”的连用，加深了对慈母情深的体翁师只有在通读教材时发却装”和“反复”这一表达方式的教学价值，教学中学生才有也许习得这些特殊的表达方式，也能够使学生在认知文本思想美的同时，又可领文本表达的方式美，进而能够迁移运用到自己的学习实践中，体现了由学到紊涡迁移的学习过程。

（二）使用灵活有效的教学方法

如果说教学目标给我们指锚去目的地的方咸学内容可以看滓们要去目的地的准确路线，那么，教学方法就是我们在这踢上要乘坐的交通工具。方戏，路线清楚详细，要前往目的地，这还要涉及到我们选择那辅工具，也就是说选赠的教学方法，能够有效地达成教学目标。这就必须教师对于不同的教学内容和教师的实际情俊允有效的教学方法，使教师理解课本。

我们来看三甫处理“饱经风霜”一词的教学“我们跑过去，看见他两只手排，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听到脚步声，抬拼，饱经风霜的身上现吃忍受的悲哀。”这是《我的伯父鲁迅先生》一文中“救助车封件事中的一句话。抓“饱经风霜”这冈训练点进行教学，一是这革的含义学生容易维二是这革可形洗映稠份，进而帮助学生感受鲁迅先生对进入社会更底层的老百性的同情。教师选蕴学方式不同，教学效果就不同。

评：这两抚细节，充分挖灸本的教学价值——“饱经风霜”这冈训练点，既表现了文本由言至意的过程，让学生理解了“饱经风霜”这改字面意思，又表现了由意到言的融合，让学生可用自己的语言描圣经风霜”这赋呵看不到的意辖庚分饼语言描圣经风霜”的场景和读写结合想膝经风霜”的场景，这两种不同的教学方法都是让学员通过品物表襄违经风霜”这四赋褐种不能直白，但是需要去意会的东为哪就是生活在社会更底层的劳苦触受折磨的生活状砍迅的“俯首甘为孺子牛”，为谁俯首，为谁孺子牛呢？就是这些劳苦矗鲁迅先生对处于社会更底层老百性的歧视和关心，在学生在一次次地与文本对话的过程中，如细雨滋饶熏陶和感染着师生，学生在与文本对话的过程中也发自内心地领瓮感动着，心灵也倚动而显得饱满了。这就是注教师、学生、文本之间的同生共构。

（三）、教学过程的设计

小学数学阅读教学的基本连即“澄文，畅谈收华合卓，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是学校阅读教学的一种常用粒该辽以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长既难懂的课文可用二到三课时的时间进行教学，但原栽两课时为謆r />第一课时的教学羈r />激趣导课，揭示课题——郴聋体感知——细读理解，品味感为拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方法有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即借助营造一定的课堂情境，提唱学习的课题，并板书课题。间接导入的方法众多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要跟教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和展现；游戏导入法可以跟教学内容无关，目的是借助师生之间的游戏掸生学习的积极性，让学员超过快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接莽习的内容，板书课题，提嘲要千习新课。。

2、郴聋体感知。

衬目的是整体认知课文内容，让课文的内容无法在学员脑海中聊印仙辰整体认知课文内容必须经历以下几岗：

（1）读课本，找字词，指导教师识字、写字。

（2）读课本，指导教师将课文读正确、立通顺。