微课教学设计的启示：著名的首要教学原理是什么？

本文作者 | 郝敏（西北大学EDP中心课程研发部）

一场疫情，又让在线教育和学习站上了风口。微课作为在线教育与学习的重要形式之一，在出现了需求和数量激增现象的同时，也随之出现了课程质量方面的诸多问题。

听说最近有人在网上买了一些微课，结果发现都是些“抄来”的东西，感觉被坑了。还有人买了一个关于网络传播理论的线上课程，试听阶段表现不错，结果购买以后却发现质量差到爆炸。这些都是一项关于在线微课课程质量的调查中，部分学习者的反馈。

看来很多微课资源只是追求“短小”形式，但在内容上却缺乏教学设计理念和系统策略，导致微课在实践中变得“无用”。

微课发展至今已经不再是简单的教学资源，也不再是拆解或缩短已有知识的形式。它应该是融入了严谨教学设计的简短、完整且有效的教学活动或过程。所以，我们可以从一个全新的角度来探讨微课教学设计。

让我来介绍一下著名的首要教学原理对微课教学设计的启示。首要教学原理是由美国犹他州州立大学教授戴维·梅里尔（M. David Merrill）提出的，它强调了五个促进学习者学习的原则。

首先是聚焦问题原理，也就是在现实世界问题中掌握知能才能促进学习。这意味着微课应该直击学习者的痛点，并给出有效的解决方案。

其次是激活旧知原理，通过回忆已有知识作为新学习的基础来促进学习。微课可以通过情景创设引导学习者回忆或联想到相关体验或已有知识，让学习者主动思考。

第三是示证新知原理，通过观察将要学习的新技能的示证来促进学习。微课可以为学习者讲授知识或阐释主要内容，要紧扣目标、逻辑正确、结构清晰，避免抽象和模糊的讲授。

然后是应用新知原理，让学习者运用新掌握的技能来解决问题，从而促进学习。微课可以通过应用提升部分来实现这一原理，让学习者进行关联性思考和实践，巩固和强化已学知识。

最后是融会贯通原理，通过反思、讨论和巩固新习得的知能来促进学习。微课的内容总结部分不仅要概括和收尾，还要强化学习者理解和记忆，并促发行动。

结合微课内容和结构，我们可以采用以聚焦问题为核心的四部分框架进行教学设计。首先是内容导入，通过情景创设激活旧知；然后是知识讲授，紧扣目标、逻辑正确、结构清晰；接着是应用提升，让学习者运用新知解决问题；最后是内容总结，概括和收尾，并促发行动。

当然，这只是一种思路，微课教学设计没有定法。在不偏离核心原则和内容的基础上，我们可以根据微课主题和内容选择合适的教学设计框架或模式，为打造一门好微课奠定良好的基础，让微课真正“有用”。

【参考文献】《首要教学原理》 M.戴维·梅里尔（M. David Merrill）著；盛群力、钟丽佳等译 （2016年07月）