五年二期教学反思总结

文本细读，吃透教材 ──执教《冬询年·骆驼队》反思 教师应可依据课堂实际应该，巧妙地堤学程邢理地取舍教学内容， 使教师在自已的推动下举行肝式的互相学习协，共同提升，让学员在 教师的鼓励下进行综合分谓究学习。 如果椿让自己作为“照本宣科”的同学，就不得不事情：耽 补充宦开发教材。堤材是学生的权利，教师可以堤材。不过，任何 一份正式发行的教材通常经过了茨设计跟开发， 这些教材可能遗粱些缺 憾， 但总归有一些可取的优势。 教师在低改换教材时， 首先必须充分 “吃透” 、 “利用”这些教材。 下面，我以自己执教《冬询年·骆驼队》这篇文章为例，谈谈我的一些 教学反思。 课文围绕骆驼队， 回忆了小英子童年的几件事。为了使学生走进那些童年的 回忆， 我通过抓重点词句， 来鼓励教师体会自幼时的追忆之情滓本课时 的课堂目标。 为了更好落实本文的课堂目标，我将训练点定歌写这几件事的词句当 中，抓住印咸的情景和场景，从而进行推进。 文章中有一岗，描写童年的林海抑爸讨论骆驼脖子上的铃钌什 么的教案总结与反思怎么写，童年的甜蜜与意境，成人世界的现实与感性，在这种的描饰成了鲜枚员取Ｎ姨岢桓猓 “如果此时有人问你，骆驼脖子上的铃钌什么 的，你簇幢一石激沏浪，学生热烈地抒发了自己的看法。

在这 岗中， 教师的激趣引僻生思维的警劲子们表现了惊人的想贤创 造性。 在这节课上， 有过多次这样坦诚的学生对话。 师生情感的舒展， 思想的活泼， 又让课堂更加深刻而丰富。 学，然夯足；教，然骇。盟在教学中须留意的事项及应窃 教师可最快地处于教学状况扑促进祝 如何吃透教材，其中有一点是“细读文本、诠释文本” 。我对于这点谈谈我 的学习经验。 “文本细读”正是语文老师积淀言语经验、辉语感卧语智慧、 砥砺言语人肛要路径和系统。 教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参 考书先行遮蔽了自己的阐述，才能推动自己的“在场” 。文本细读首先关呵 教师自身谆种专业人告在。套用一句哲语， “我读故我在” 。也椰文 本细读的终极含义不在于老师一定要读迟“人之未见，人之已发” 。 那么，教师能否真正实现自己的文本细读呢？我的领略和感受是： 第一，你用多少信心、多少毅力淘己的精稍，你就有多少信心、多 少自信实现自己的文本细读。要实现文本细读，首先应解厩教师自身的“精 稍”问题。 第二，在处于文本时，重要的是应依然维持一种全然进入的猛警净 定应丛己的生命，去教参之蔽、去教材分挝、去对方言饰，让自己 的精沙敞开再敞开。

第三，你有多种姿态处于文本的或许跟自由。 “活在文本中” ，是你可以选砸恢纸胱颂Ｄ闳米约鹤呓谋镜氖澜纾晌谋旧钪械囊桓 “千 拓问” ，是你可以选皂一种姿态。进入文本，你不再轻信、不再迷徊辉俦凰谖谋镜难杂镏阕苁鞘辈皇奔右源阄剩赫庋允竟在言蚀？为什么会这么言湿什么只能这样言拭意何在？坪卧冢 第四，细读文本的终极含义就是细读自己。文本是一腹影，你在这 赴中发现的不是文本，而是你自己。你的精砂有多深，你对文本细读就 有多深；你的精砂有远，你对文本细读就有多远。椰不是文本，而是你 的文化视野、言语佗杉趣、精扇、生命境界九你的体悟。 对于“吃透教材” ，我切记着： “教材内容丰富，要撬提高；教学模式清 晰， 故朴自然； 安排教学训练， 切实殆础； 改革考试评价，准确掌握难度” 。 古文该学点什么 ——教学《杨氏之子》的思考 趁到课文《杨氏之子》 ，仪古文，虽短，但我的反应是不会教。这 第一次需要教学古文，而教师也有第一次学到古文。虽然这么，总也不能不教。 那么我想，面对这第一次，该令儿子学到什么？ 首先，我觉得应该弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的 单沂，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。

还有“未” 、 “闻” 、 “示”等， 那么我想使小孩学会利用注释学习，这是一种习惯。先举惩中有的“诣” ， 再使小孩去研读。也许有些教的滋味，但是，我想也许学生的“先学”很重要，但炒媚教案总结与反思怎么写，应当点拨。意是第一次。 其次，我觉得应在文言的情境中读承来。这能有点难，不销文的有 感情朗读。古文要读好，首先似乎要理解含义，这是父母通过自读及合滓曰敬锏降摹Ｄ敲凑饪梢苑攀秩煤⒆硬僮诖嘶∩希笆适蓖６倮识痢 此时，学生没有读衬味，读得一字一停，什么也不馅是我范读，学生练 读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间最长，但是，我不纠朔选Ｎ颐馗惺艿蕉恋迷胶昧耍斫庖簿图由盍恕Ｕ饩圆皇羌哪７拢 这是入情入境地感受。品味够了，我抛衬的中心问题：读了文章，杨氏之子 应次？没想到孩子们都读郴妙所在：杨氏之子巧用姓氏祝然而二妙 “未闻”之语气痛鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是 没有矗 于是， 我只能拿诚句子的方式。 将 “未闻孔雀是芬禽” 与 “孔 雀是芬禽”祝光这样读肯定不行，要把词语放在语境中。我们先读了这 似含的两句，解释了含义，然好她们演一演，学生当杨氏之子，我当孔 君平，对读，再换着读，从读中发舅已意会。我不态也不使他把吹 了，夜有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我使哪似横之人演杨氏 之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多父母盟“未闻”之 妙用。我没有及时揭穿，而是使它们小组内再读读杨氏之子的要椿一会我没 讲们已然意会，情感朗读亦水到渠成。 再次，在学生兴趣时，拓展《世说新语》中另几港之语《