三维目标语文教案.doc(3)

·通过学习，掌握xx解题方式的选取与非常过程等。所谓方法，是指学生在学习过程中引入并学会的方式。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方式（或疑问探究的方式，或疑问的观察方式，或认知发散的方式，或合作交流的方式，或缓解xx问题的方式等）。（三）情感·态度·价值观（三维）所谓情感，是指人的社会性必须是否受到满足时所造成的心态体验。人的感情表现状况有下面几种：一是体现为情绪。情绪是一种较低级的简洁的心灵，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能形成愉快的觉得。二是体现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生浓厚的爱，并转换为力量和行为。一个人有学习热情，他能够专心钻研，做出成绩。目标表达举例：·通过学习，激发起爱国主义的感情；·通过学习，激发起学习的热情。三是体现为兴趣。兴趣是极力的打动性和鲜明性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起研究自然科学的兴趣。四是体现为意图。动机是感情冲动而发生的想法，它可以作为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动因，为完成学习任务而形成动力。五是体现为求知欲。它是在智力研究活动中，需要和梦想能否受到满足而形成的情感感受。

目标表达举例：通过学习，能满足学习的必须，从而形成求知的欲望。六是体现为道德体验。如崇拜、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对xx人物觉得敬佩……七是体现为美的感受。指对自然、艺术、社会行为美的感情体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。所谓态度，这里除了指学习态度和对学习的责任，它还比如乐观的生活心态，求实的科学态度，宽容的一生态度等。目标表达举例：·通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；·通过学习，在相处中能体现出包容、忍耐的心态。所谓价值观。本指对问题的价值取向的了解，这里也可指教师对教学中疑问的价值取向或想法。价值观除了提出个人价值，更注重个人价值与社会价值的统一；而且指出科学的价值，更注重科学价值与人文价值的统一；而且指出人类的价值，更注重人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心建立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可大幅发展的观念。概而言之，在推进三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习研究的“过程与技巧”中。二、如何确认教学目标1、三维目标“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；是对教师学习结果的表述，即学生借助学习所要超过的结果，又叫结果性目标。

这些目标通常有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。“过程和技巧”维度的目标立足于让学生“会学”；是师生在学生的指导下，如何获得知识和技能的程序和准确做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标提出三个过程：做大学、学中做、反思。“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”，是学生对过程或结果的体验后的偏好和诠释，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认可、体会、内化三个层次。知识与技能目标是过程与技巧目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与技巧目标是推动知识与技能目标的契机，情感态度与价值观目标对其它目标有重要的推动和改进作用。2、目标描述的四要素表现了谁？（学习者——主体或对象）做哪些？（可观察到的学习行为）在哪个条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）3、设定教学目标要加强全面性强调全面性就是要充分考量到教学目标三个维度的各个方面，设定教学目标时，要把三个维度作为一个整体来考量，三个维度互相照应，相互协调，体现高度的融合作用。在教学中，知识与技能目标是基础，只有推进知识教学目标，才能推动其他目标，在设置物理教学目标时一定要留意体现涉及到的常识点，注意在理解和把握这种点的过程中，学生无法取得这些能力。

把过程与技巧成为课堂目标，是新课改的一大看点。数学教学要加强结果，更要注重过程与技巧，在物理课堂目标设置过程中，要把过程与技巧目标置于突出的地位。过程与技巧教学目标要表现教师学习的过程和认知过程。情感、态度与价值观目标是在原有学科德育目标的基础上的进一步确立和提高。数学课堂的感情、态度和价值观目标主要是让教师体验数学在现实生活中的价值和含义，数学学习过程中需要体现科学精神和人文精神，数学学习内容中包括的亲情教育因素和其他德育因素。4、教学目标的表述要加强具体性在教学设计中，教学目标的表述非常重要，主要是要加强描述语言的确切性，避免使用“初步理解”、“基本掌握”这类含糊其辞的表述语，要恰当理解和掌握学习水平的规定，准确选择和使用相应的行为动词，正确表现“四个要素”。一是行为主体：即学习者。行为目标描述的是学生的行为。规范的行为目标开头应是“学生必须……”等，而不是学生的行为。如果用“使学生……”“培养学生××能力”一些字眼，那么，行为主体就成为了学生。在建立目标时，应首先提出学生的行为主体。值得注意是：主体是学员，但学生也应有行为，教师的行为通常用“在老师的指导下”、“帮助下”、“引导下”等词语。

二是行为动词：是以叙述学生可观察、可检测的详细行为，为了有效提升教学目标的客观性和可操作性，在物理教学目标设计中要尽可能采用这些含义确定，易于观察的明晰动词。如，了解层面上常见的有：读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述等；理解层面上常见有：明确、表示、会画、确定、找出、获得、读懂等；应用层面上常见的有：分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明等。三是行为条件。这是指妨碍学生造成学习结果的特定的限制条件或范围等。四是体现程度。这是指学生对目标所超过的最低表现水平和用以评判学生表现学习结果所超过的程度。确定教学目标，“三维度”是确立的，“四要素”渗透在三维度之中，它们互相交叉，相互依存，二者不可偏废。5、教学目标的设置要加强可操作性教学目标的设置通常应呈现“三个维度”，体现“四个要素”，通过行为动词的使用，形象地、具体地体现出课程模式的差异，使教学目标更具备可操作性。教学目标的作用就在于指导教学行为，能够准确地指导课堂实践。如何让教学目标发挥最大的作用呢？那就是将教学目标设计得细腻、具体，也就是要有可操作性。教学目标的设计属于课前活动，是对课堂教学的预设，预设的结果将直接影响课堂教学的效果，教学目标定得太笼统、太空泛、太模糊，就会丧失教学目标的实际指导作用。

不具备可操作性的教学目标就没法作为一种空洞的摆设，课堂教学就不会获得预期效果。而预设的目标越是准确明晰，指导性也就越强，课堂教学的效果就越好。因此，在物理教学目标设计中，一定要加强可操作性，与可操作性关系最为紧密的是行为动词的使用，行为动词越是简单明了，可操作性就越强，那些含糊其辞的行为动词就不具备可操作性，一些术语广泛的行为动词，操作出来都会有一定的困难。只有知道无误的行为动词，才会更具备可操作性。