教案教学反思怎么写(共7篇)(精简版）(2)

4、对比反思。如果我 们留心思考，同样的教学内容，上第一遍与第二遍所采用的方法、教 学效果不完全相同；一般地，一个老师上两个班级的课，讲授相同内 容，教学方法和教学效果也不完全相同，要认真思考为什么在这个班 级效果好而在另一个班级又不好。认真查看、思考、比较每一遍、每 一个班级的教学反思，有利于汲取经验，改进不足，更有力于提高教 师思辩能力和科研水平。 五、写好教学反思的方法 1、从怀疑处反 思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方 法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么 “更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。 换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要 有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的 深度与客观性。 3、从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、 跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知 识系统、学科领域来寻求不同的答案。 4、转换时空处反思。 环境、 时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时 空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素， 不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问 题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思 考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与 已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题 后寻找到的解决问题的一把钥匙。 6、从联系对比处反思。对比体现 差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从 中发现许多新的问题。 7、从事物本质处反思。 哲学是所有科学的 基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思， 就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更 全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。 六、写教学 反思的注意点 1、注意反思的“落脚点”。教师们多数处于实践研究 层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要 做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于 单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。 通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其 次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办 学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事 求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系统化”。一堂课、一个教 学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一 个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维， 说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系 统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特 征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体 教学能力，才能提升自己的教育思想境界。 3、注意反思的“实践性”。 新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践 的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中 体现价值。 4、注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更 新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只 是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的 再学习，学习后的再反思。 教学反思写好后，不能束之高阁，而要 就自己的反思内容和看法与同事进行交流与探讨。这样可更好地洞察 自己非常熟悉且习以为常的教学实践，才能真正起到提高课堂教学效 率，进而提高课堂教学质量这一目的。篇三：浅谈课后反思的写法浅 谈课后反思的写法 一提起教案后的课后反思，很多老师都不以为然，有的认为“写”只是一种形式，寥寥几个字笼统的概括一下 就行，领导检查时，有这一样教案就算完整了；有的甚至不知道课后 反思为何物！为此我在长兴实验中学学习时，特别留意他们老师的课 后反思，从中受益匪浅，下面我就从三个方面谈谈我的“收获”。

为何要写课后反思？著名教育家波斯纳曾提出一个教师成长公式， 即“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多 只能成为肤浅的知识。反思也是新一轮课程改革对教师和学生提出的 新要求。课后反思其实就是老师教完一节课后，对整个教学过程的设 计和实施进行反思，将经验、教训和自我体会记录在案的过程。写好 课后反思能帮助我们迅速接收课堂中的反馈性息，克服教学中的干扰 因子；有助于找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，为 调整教学提供可靠依据；有助于加深对课程标准的领会、教材的理解 和教法的改革的力度。它是促进自己教学水平、教学能力提高的有效 途径。 二、怎样写课后反思？ 首先，我觉得要写好课后反思，就要 多思考。想一想这节课我的教学目标达成了吗？我所期望的课堂教学 气氛形成了吗？学生对知识真正掌握了吗？如果没有达到预期目标 与效果，可以思考一下问题出在哪里？如果达到了预期目标与效果， 可以思考一下哪些地方做得比较好？在反思失败和教训中，获得“吃 一堑，长一智”的启迪；在反思成功和经验中，感悟“柳暗花明又一 村”的新意。其次，我觉得要写好课后反思，就要多阅读。“读书破 万卷，下笔如有神”，写课后反思也一样。

多阅读一些教育类书刊， 不仅能丰富我们的教学知识，而且有助于提高我们的理论水平。在写 课后反思的时候，如果有教学理论的支撑，感觉心里有了底气，写起 来也顺畅多了。 三、课后反思记些什么内容？ 记教学过程中的“亮点” 所谓教学过程中的“亮点”，就是自己在教学过程中 的成功做法。每节课都有不同的成功之处，将这些达到预先设想目的、 引起教学共振效应的做法：如巧妙新颖的引入、形象贴切的比喻、教 学难点的突破、直观教具的合理应用、画龙点睛的小结、留有悬念的 结束语等，有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们 记录下来，目的是为以后教学时参考使用。 （二）记教学过程中的 “败笔” 在完善的教学设计也有疏漏失误之处，把这些课堂教学过 程中的“败笔”：如安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点与难 点，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来，并对其原因 作深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，使这 些教学后即成为教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、 有步骤的弥补与矫正，并在以后的教学时改进和纠正。 学过程中的“偶得”再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的 每一句话和每一个动作，更不可能百分百的预见学生的思维活动、发 展状况及师生思维共振、情感交流的情况，课堂上随着教学内容的展 开、问题情境的创设、或者一些偶发事件的产生，老师这时可能会产 生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由 自主”，如不及时利用课后反思去捕捉这些“偶得”，就会转瞬即逝， 会再也想不起来，在以后的教学中造成很大的遗憾。

（四）记教学 过程中的“智慧火花” 学生是学习的主人，学生始终是学习的主体， 在他们的学习过程中，总会有和老师教学思路不和谐的“音符”弹出， 总会有“智慧火花”出现。学生人多而学法不一，他们往往会从多角 度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽师生思路，促 进学生顿悟，有时好的方法，好的思路可以把教学引向高潮，补充完 善教学，老师应当予以肯定，并虚心接受，可以为以后的教学补充一 些新鲜“血液”，做到教学想长。 （五）记学生学习的“拦路虎” 师要善于在学生动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现的困难所在，老师若对难点吃不透、对重点找不准就容易以 面带点。突破课堂难点，主要对课堂中学生反应强烈的部分分析，这 样才能及时查缺补漏，对症下药，及时搬掉“拦路虎”，及时予以补 （六）记“再课后反思”我们在教完每一节课后，坐下来静下 心，思考一下这堂课的得与失，根据这节课的体会以及通过多种渠道 反馈的教学信息，写一写“再课后反思”，考虑一下再教这部分内容 时应该如何改进，才能比此节课更精彩。这样可以扬长避短，把自己 的教学水平提高到一个新的台阶、新的境界。 总之，记课后反思， 贵在及时、贵在坚持，一有所得及时记下，能防止遗忘，以记促思， 日积月累必有所得，长此以往定会提高自己的教学水平，不断丰富自 己的教学经验，为今后教育、教研提供足够“能量”。

（作者单位： 金乡县兴隆中学） 图片已关闭显示，点此查看 篇四：教学反思的 一般写法教学反思一般的写法 ——东赵中学 一、什么是教学反思 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进 行全面、深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改 进教学实践的学习方式。不断对自己的教育教学实践深入反思，积极 探索与解决实践中的一系列问题，能够进一步充实自己，提高教育教 学水平。 二、写教学反思的意义 1、促进教师的思考向纵深发展 般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素产生搁置现象。而写反思，首先需要教师对教学现象进行认真地回忆，形成对教学事 件、个案的进一步的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的 时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化的表 述，促使思考具有一定的理性化，也会趋于全面。 2、促进教师教育 理论学习的深入 写反思，往往使人思维产生更深入的需求，在这种 需求的驱动下，能促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论 结合起来，从而实现提升自己的理论水平。 3、促成教师的经验积累 和提升 写反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思 考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆 下来。

因为积累，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考 的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发 三、教学反思的内容1、写成功之处 将教学过程中达到预先设 计的教学目的、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分 明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程、一些基本原理使 用的感触、教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供 以后教学时参考使用。 2、写不足之处 再成功的课堂教学也难免有 疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾并对其作深刻的剖析，吸取教 训，更上一层楼。 3、写教学机智 课堂教学中，往往会因为一些偶 发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然 而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散， 令人遗憾不已。 4、写学生创新 学生是学习的主体，学生总会有“创 新的火花”，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解， 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赏 和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善， 可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可 以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写“再教设计” 、反思备课：认真备课是上好一堂课的重要前提。备课是否体现课改的理念和 课改的精神？备课备到什么程度才算认真备课？教案的详与略及其 在课堂上的实际运用等均可认真反思。 、反思教学设计：教学设计是教师组织教学内容、选择教学方法、完成教学计划的过程。教学 设计的反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计 中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学 方案。是对教学设计的各个环节进行再思考。 、反思教学目标：在教学目标的设定上往往会出现下列情况： 一是对教学目标设计不 重视，认为可有可无。 二是课堂教学目标的设计不是指向学生而是 指向教师，仍然把老师当教学过程的主宰者，忽视学生的主体地位。 三是教学目标的设计仍然关注的仅仅是“认知目标”，对“情感态度 价值观目标”有所忽视；重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。 反思教学设计各个环节:如各环节的时间安排是否合理？是否有整体意识？要仔细斟酌授课的密度、广度、和讲课的速度，避免出现随意 性。若授课过难过快，易挫伤学生的学习信心，造成两极分化；过浅 或过慢，又易出现学生学习与纪律松懈的现象。若教学设计各环节设 计不合理，极易导致拖课现象，或出现这节课无法讲完计划中的内容， 只好下节课再继续讲的情况。