进一步提高第二附属医院成功举办首届《临床护士授课核心能力提升班》

进一步提高第二附属医院成功举办首届《临床护士授课核心能力提升班》

为进一步提高医院护理人员临床授课和教学能力，提升护理人员的综合素质与业务水平，南昌大学第二附属医院护理部于2021年9月22日-25日成功举办了首届《临床护士授课核心能力提升班》。

本次培训班为期四天三晚，培训分为“课之魂”、“课之美”、“课之言”、“课之演”四个版块，围绕护理课程设计与教案撰写、课件制作与多媒体运用、授课技巧与演讲礼仪和授课汇报与培训复盘四个专题。本次培训班从课程内容到授课形式，培训方法、考核方法上都亮点多多，深受学员好评！

亮点一：课程内容设计巧妙

培训分为“课之魂”、“课之美”、“课之言”、“课之演”四个版块，每个版块内容循序渐进、环环相扣、内容丰富。并且提前要求学员提交一份授课PPT与教案，在培训过程中，学员根据课程进展修改自己课件与教案，教与练相结合。

亮点二：有授、有展、有思

每个版块不仅有经验丰富的专家授课，还邀请了与本版块内容相符并在全省甚至全国获奖的优秀代表进行作品展示，并与学员对本版块内容进行沟通交流。

亮点三：导师、分组、评比

培训采用小班式进行，每期只招收了全院实习总带教40人，分成5个小组，并且每个小组配2名导师进行全程指导，能及时帮助学员解决困难，最后进行了以小组积分的汇报比赛。

此次培训班开幕式由熊晓云主任主持，并作精彩致辞。她首先对医院临床护理带教的工作给予了高度的赞扬和极大的肯定，并对护理专业的未来及发展作出殷切期望；其次，她认为临床带教是护理教学的重要组成部分，带教老师在临床护理教学中发挥了极其重要的作用，不仅培养出了高素质的护理人才，而且通过言传身教，传授经验，彰显了南昌大学第二附属医院护理队伍的“传帮带”精神。

版块一：课之魂

南昌大学胡兆吉、黄春洪两位教授分别从教学设计和教案撰写方法与技巧出发，就如何分布教案每一章节的内容，如何构出一份优秀的教案以及课堂教学设计的BOPPPS方法进行了详细的讲解。课程设计是一堂课的灵魂，更是精髓之所在，在黄春洪教授生动形象地授课中，各位学员在如何把握课堂的节奏中受益匪浅。整个培训现场互动频繁、气氛热烈。

胡兆吉教授

黄春洪教授

熊晓云主任在课堂上中指出，授课能力培养的意义与目标旨在提高学员总结、反思的能力，发扬南丁格尔的奉献精神、学习精神、敬业精神和创新精神，做好言传身教的同时，发挥自身的知识魅力和人格魅力去影响学生，使良好的护理教学品德得到传承。

熊晓云主任

李雪芹主任为学员们带来《临床授课选题思路与备课技巧》，就授课选题思路、备课技巧以及临床带教老师职责等内容进行了精彩的分享。学员们纷纷表示受益匪浅。

李雪芹主任

版块二：课之美

下午的现场培训内容干货满满，各位导师纷纷大展身手，为学员们带来一堂又一堂精彩纷呈的课程：为了使课件达到美的效果，有“PPT王子”之称的朱剑护士长讲授了课件制作的基本要求与技巧；彭怡老师分享了教学图片拍摄技巧与处理的技能；曾闰巍老师就教学视频拍摄与制作技巧分享了心得……

朱剑护士长

彭怡老师

曾闰巍老师

版块三：课之言

涂惠主任为大家带来《授课技巧之教具、控场、开场、总结》的精彩授课。课上，涂主任把授课比喻成拍电影，围绕“编”（专业课程的设计）、“导”（教学资源掌控）、“演”（授课方法运用）塑造三位一体职业角色。她强调，课程要以讲故事、案例分享、视频等多种形式导入，授课过程中要善于使用临床教具，注重与授课对象的互动，这样才能提高他们对课程的关注度。除此之外，课程的内容要善于结合临床工作，做到温故而知新。

涂恵主任

方亮护士长为学员们带来《授课技巧之MIS方法》的精彩分享，通过模型思维、互动魅力以及故事高手三大内容进行生动的解读。方老师指出，模型的构建是将复杂问题简单化，将重点、难点提炼出来，让听者更容易接受；互动的魅力在于互动引导，调动学生的参与性和思考性；故事高手在于刻意积累，做到我亦无他，唯手熟尔。

方亮护士长

梅赣红总护士长就《如何讲好一堂课》做了讲解。授课过程中，梅总护士长凭借与生俱来的优雅和自信，为学员们剖析讲好一堂课的秘诀在于专业的自信、清晰的表达、课件的制作以及有效的互动，赢得了在场学员们的热烈掌声。

梅赣红总护士长

优秀作品展示

学员讨论

版块四：课之演

经过前期如火如荼的授课培训，终于迎来了沙场点兵的高光时刻。为了检验学员们在本次授课核心能力培训中是否学有所获，培训班采用战队积分赛制，以组为单位进行授课演讲竞赛。经过4个小时的激烈角逐，最终决胜出一等奖一名，二等奖一名，三等奖三名，并评选出了优秀导师和明日之星。

一等奖

获奖者

最佳导师奖

明日之星奖

主任寄语：教学相长

主任寄语：师生共进

“师者，传道、授业、解惑也”。本次培训班的开展，旨在为临床护士搭建一个展现自我、锻炼自我的平台，为今后临床护士授课核心能力的提升打下夯实的基础。经过四天三夜的培训，学员们在提升课堂设计和语言表达能力的同时，也在互相借鉴学习中取长补短。正所谓，三人行，必有我师焉。将来的你，一定会感谢现在奋斗的你，与君共勉！

你以为结束了吗？NO，培训最关键的是学员有何收获，请向下看：

学员李水凤：从业十三年，听过各式各样、大大小小的讲课，都没有这次学习班的课程让人意犹未尽。它不像传统的授课那样，增加了很多趣味性的环节，例如优秀作品分享、小组制的学生氛围、学员分享启发。念念不忘，必有回响。

学员冷夏华：作为一名二附院的临床护士，我感受到了一种深深的职业幸福感。医院为我们创造了良好的学习环境，我们理应为自身的成长规划蓝图，为医院的发展添砖加瓦。四天三晚的学习班已经结束，但是，我知道这不是结束，这是一次新的开始。它让我看到了更广阔的天地，更优秀的团队，今后，我会更加努力，提高自身素养，使我的课件有内涵，讲课有技巧，课堂有画面。

学员周亮：总结三天下来，围绕此次培训班的主题，安排了四天精彩的课程，收获很大，就如熊主任和涂主任说的护理教案怎么写，相信我能站上讲台，就是迈开了第一步，我就战胜了自己，我也希望以后我会越来越好，在此再次感谢四天培训班的老师，特别感谢我的导师郭婷护士长和朱浩源老师，三人行，必有我师护理教案怎么写，是故弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻。感谢护理部给我们创造的这样一个平台，让我们能够学习这么多，收获这么多，得以学以致用，从而提升自己的教学授课水平。

学员涂莹：通过四天三晚的培训，使我认识到：授课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法。要善于引导学生自己去学，成为课堂的主人。当前，教学方法五彩纷呈，使得有些学员茫茫然，惶惶然，举手投足不知所措，听了各位专家的讲课，顿觉有恍然大悟之感：先学一家，融汇百家，发展创新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一语道的，教学切不可赶时髦，摆花架子，盲目追随，死板硬套，而应该因人而异。每个人的性格、阅历、见识、语言表达、现代技术应用能力不尽相同，若套用同一模式，势必洋相百出，不成体统。

学员刘玲玲：虽然这几天加班加点，改教案改课件，没空照顾家里，还要交作业，但是我依然觉得，自己的收获还是很大的，都说教学相长，以前只管自己教，培训完我觉得要把重心放学生身上，要去更多的关注学生的需求，让自己的一言一行更好的感染学生，更要提高自己的水平，这次培训也让自己掌握了更多的课件制作小技巧和教学设计方法，时间总是过得飞快，这么宝贵的一次脱产学习机会又用完了，万般不舍，还想多听几次课！天下没有不散的宴席，作为第一批学员，感谢，感谢护理部，感谢护长，感谢每一位老师们，也要感谢自己，每一次的付出不问回报，问收获问成长，自己走的每一步路都不会白走，流的每一滴汗都不会白流。感恩所有的遇见，我会把我所学到的更好的运用到带教工作，培养更多优秀的学生！

陕西师范大学副教授严文法在思维型教学主题培训中的分享

真正决定课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材教案教学目标怎么写，但是一到学校，教师一个人便决定了一切。

教学设计便是教师对一堂课个性化的理解和呈现，而教学目标是教学设计中的第一要素。一个好的教学目标如同列车头， 能将课堂教学带上正轨。那么，在思维型教学中，教师该如何进行教学目标的有效设计，又如何规避教学目标设计中常见的误区？

本文整理自陕西师范大学副教授严文法在思维型教学主题培训中的分享。

什么是教学设计？

教学设计的全称是教学系统设计，一个系统的教学设计包含多种构成要素：教师、学生、教科书、教学条件、教学手段、教学方法等等，需要教师系统地进行考虑。教学设计时需要理论基础指导，包含了教学的理论、学习的理论、传播的理论三大理论支持；教学设计同样需要方法论的基础，通过系统科学理论对包含的要素进行优化设计。

教学设计的依据是学习者的学习需求，也就是我们期望学生达到的结果与学生实际水平之间的差距；教学目的是让教学结果最优化；教学任务则是要拿出具体的设计方案。

教学目标设计中存在的常见问题

1、无教学目标。教师写完课题名称、课型、教学方法、教学重点、教学难点之后马上就进入到教学过程的设计，导致目标缺失。

2、目标的设计过于笼统含混。一种是把一节课的教学目标定得太大，与教育目的、课程目标混为一谈；一种是放之四海而皆准，不具有操作性和指向性。

3、目标不完整。教师不会遗忘知识与技能的目标，而且也会作为重点来设计，但是往往不会写也不想写过程性的目标和体验式的目标，导致教学目标片面化。

4、目标脱离教学实际。教师按照教学目标进行教学时，教学实施过程、实施结果与预设的目标不一致，属于虚化的目标。

许多教师的教学设计上写道：让学生怎么样、培养学生什么、发展学生什么、帮助学生怎样……其实这样的表述是不规范的，它意味着行为主体成了教师。教学目标是学生达到的预期，那么行为主体一定是学生。

教学目标的四要素（ABCD)

一个完整的教学目标应该包括行为条件（C）+行为主体（A）+行为动词（B)+表现程度（D）。

其中：

A——对象（Audience）： “学生能够……”而非“使学生能够……”或“教给学生……”；

B——行为（Behavior）：明确的行为动词；

C——情境或条件（Conditions）：条件或者背景；

D——表现程度（Degree）：行为表现程度。

思维型教学理论指导下的教学目标的要求，包括突出核心素养、符合学生的认知发展水平、防止目标的割裂、关注目标达成的整体性和阶段性、目标设计不能形式化五大方面：

1、突出核心素养

核心素养主要是作为贯通各学科的顶端设计来研究的，而发展学生的核心素养必然要在各个学科的教学中去实现，因此，需要将核心素养在各个学科中具体体现。

尽管义务教育阶段尚未颁布基于核心素养的课程标准，但教师应该有意识地去了解本学科要发展的学生核心素养是哪些。

教学目标应该反映本学科所能承载的正确的价值观念、关键能力和必备品格。

（1）语文：语言建构与应用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。

（2）英语：语言能力；思维品质；文化品格；学习能力。

（3）数学：数学抽象；逻辑推理；模型建构；运算能力；直观想象；数据分析。

2、符合学生的认知发展水平

认知的发展水平包括了知识的发展水平和思维的发展水平。设计的目标符合学生的水平，要基于我们的学情，基于最近发展区的目标。学生经过努力，能达到的目标才是符合学生水平的目标。

美国的认知教育心理学家奥苏贝尔说: “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后再进行相应的教学。”

有一则德国寓言：一口不深的井里，住着一条鱼和一只青蛙。它们俩是好朋友，都想出去看看。青蛙除了坐井观天，还经常跳到井外，去看看外面的精彩世界。鱼十分羡慕，请求青蛙讲一讲井外的新鲜事。

青蛙在外面周游的一番回来了，它告诉鱼：“外面有许多新奇有趣的东西。比如说牛吧，它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，肚子的下面长着四只粗壮的腿……”小鱼听着听着，在它的脑海里，出现了“鱼牛”的形象。

其实鱼听到青蛙的讲述后，对鸟的形象，人的形象都是在自身基础上进行建构的，这也说明学生的学习一定是基于自身已有的知识和思维发展水平来建构的，这也就解释了为什么我们在同样的一个班级里边，有着同样的老师、同样的教学内容和教学方法，但是学生的学习结果却是千差万别的。

知识本身具备逻辑意义，但学生却赋予了知识个体化的心理意义。教师在教学里面能够感受这一点，不同的学生对知识的理解是不同的。教师将知识输出给学生之后，不同的学生对知识的加工就出现了分化，学习的结果自然也是不同的。

教学以学生的知识基础和能力基础为基础，但学生的基础千差万别。学生在学习知识、概念之前，他们的大脑并不是一块白板，任由教师来涂鸦，而是在已有生活经验和知识基础上建构知识。而学生所依据的这个经验和知识有可能是错误的（这类知识称为迷思概念或相异构想）。教师教学的任务还需要把学生头脑里不科学的、错误的知识，实现一个转化，即经历一个概念转变，或观念转变的过程。

3、要防止目标的割裂

教师对知识与技能的目标往往不会遗忘，而且也会作为重点来设计，但是对于过程性的目标、体验式的目标往往不会写，不想写，导致教学目标片面化。

有人发现已经裂开了一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶破茧而出。

可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。

蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。

教师不能让学生只学习一个静态的、结果化的知识，而更应该让学生去经历知识的动态产生过程，要让学生知道这个知识是如何产生的。

经由学生经历自己探索而得来的知识是非常牢固的，因为不是教师强加于他的，而是通过自身经历产生而来的，所以过程性非常重要，我们在教学目标设计的过程中，要能够体现出这一种过程性的目标。

4、关注目标达成的整体性和阶段性

教学目标的设计应该具有整体性，要实现基于学科核心素养的教学目标的全面发展。教师不仅关注每一节课的教学目标，更要关注主题、单元的教学目标。

同时，教学目标的设计还要有阶段性，教师要根据阶段的特点，确定达到的学科核心素养的水平层级，合理地制定教学目标。教师还要懂得及时调整目标，因为目标是预设的，需要根据教学实施的情况做调整。

例如，学生问题提出的能力在小学的各个阶段是不同的。

在低段（1-2年级）时，能提出感兴趣的问题；

在中段（3-4年级）时，能提出能探究的科学问题；

在高段（5-6年级）时，能提出在学科领域内具有科学探究价值的科学问题。

因此，即便在一个学段，面对不同阶段的孩子，我们对于某一个素养所要达到的水平要求也是不同的，因此教师在进行设计时就需要考虑所面对的是什么年级，这个年级学生的能力或素养处在一个怎样的水平层次上。

每一个学科核心素养的达成都不是一蹴而就的，教师在进行基于学科核心素养的教学目标教学设计时就不要有一竿子捅到底的思想，要充分考虑学段的特点来进行基于不同层级水平表现的教学目标设计，体现出学习进阶的思想。

5、目标设计不能形式化

有一位老师在进行教学反思的时候提到：有一次我在讲碳酸钠这一节的时候，把知识、技能和过程、方法处理得特别好，可是，到快下课的时候教案教学目标怎么写，我才发现思想教育这方面的内容忘记讲了。

所以当时我就问学生，我说：“我对你们进行思想教育了吗?”

学生说：“没有。”

我说：“那咱们就进行一下思想教育。翻开书看一下侯德榜在改变纯碱制法方面为国家作出的贡献。”

然后这节课就下课了。

不难看出，这节课进行教学目标设计和教学时非常生硬，属于典型的贴标签式教学。

老师在教学目标设计时应避免教学目标的制定流于形式，要根据具体教学内容的特点和学生的实际水平来确定教学目标，切忌生硬照搬目标的维度，防止教学目标制定的表面化和形式化。

此外，教学目标的维度要尽可能全面，要体现出教学目标的整体性。