教师教学能力提升与课堂教学改革（一）(组图)

教师教学能力提升与课堂教学改革（一）(组图)

今天讲备课，我也做了备课，引导大家对备课的问题做一些思考。我把黄会长讲的“五段4课”分为“五段10课”。“五段10课”——五段：学课、备课、说课、授课、评课；10课：学课备课五步包括书上学、课上学。我主张大家读书，包括学职业教育的教学论、普通教育的教学论，在书上读好的教学设计方案，尤其是参加国家教学能力比赛一等奖类的教学设计方案。课上学，就是看别人上课，听别人上课，原来说是听两节课，不只是听，也在看，这是年轻老师、新老师学会上课最基本的一种方法。备课包括个人独立备课和团队协作备课，很多课是自己独立备，但是遇到观摩课或者参赛上课基本上是一个团队，甚至还请指导老师一起备课。说课包括给同事说、给专家说。给同事说是相互之间有参考建议，参加比赛的时候请专家指导。授课包括日常授课和上观摩课。评课包括平常看课后的评与担任评委评。里面有一个逻辑关系，从学课开始，然后备课、说课、授课、评课。学校内部做老师课上练的能力发展可以按照这五个阶段，最终能够当评委，老师上课的水平就比较高了。一、教师教学能力提升与课堂教学改革（一）中职教师能力要求有没有老师知道重庆市教委印发的《重庆中职教师能力标准》？十年前重庆中职教师做过一次全员培训。

国家教育部印发的《中职教师专业标准》，大家知不知道？如果都不知道，说明这两条都值得学习，如果大家都知道就没有必要学了。1.重庆市中职教师能力标准。九大能力：职业道德教育能力（思想政治与职业道德教育能力）。思想政治既包括思想政治教育工作，对老师而言更需要提升课程思政能力。行业联系能力。职业教育要求产教融合、校企合作，培养模式要求要工学结合。职教的发展、培养方式都需要有企业、行业参与，老师没有行业的精炼，不能够到行业去开展相关工作肯定就不适应，需要老师要有行业联系能力。之前我在讲这句话的时候讲了几个能，老师能够走进企业的门，能够见到想见的人，能够说完想说的话，能够办成想办的事。课程设计能力。职业教育专业课程的设计现在有一句话“岗课赛证融通”，把企业的岗位能力要求融入到课程标准中，把技能大赛的要求融入到课程中，把相关证书的标准融入到课程标准中，同时课程标准的内容也向其他方面进行融合，其中最核心的把企业职业要求转化为课程要求。课程设计做什么？做典型工作任务与职业能力分析，把工作任务转化为学习认为。教学组织与实施能力。把课程纳入到教学之中。学生鉴定能力。这个学生基础能力如何，发展水平如何，发展潜力如何，都属于对学生鉴定的问题。

交流与合作能力。老师能不能与其他人开展交流、合作？这也是一个非常重要的能力。学生管理能力。中职学校的老师学生管理能力比普通教育老师要求更高，因为中职学生行为要比其他差，老师的管理难度相对大，所以需要学生管理能力。职场健康与安全保障能力。职业教育要强调安全与健康，老师既要保障教学活动过程的安全性，还要对学生进行今后进入职场的健康与安全防护。教学研究与专业发展能力。每个老师九大能力发展会参差不齐，我们不要求每个老师九个方面最优，但是九个方面是作为老师能力发展的一个方向，我们要有目标，激发自己不断向上的一种动力。九大能力如何发展？我后面加了两句话，“四倾”、“九大能力（九修）”、“六成为”。这是中职老师是专业发展的一个基本导向，所谓倾向就是一种情感、态度。“四倾”（学、情、行、言），倾学于职业教育、倾情于职业教育、倾行于职业教育、倾言于职业教育。在座的年轻老师、未来教育家一说职业教育不好，一说职业教育不喜欢，这怎么成为职业教育这个系统的优秀老师呢？肯定不行。要成为什么老师不仅仅是技术上练，更主要的是从内容上练。“六成为”：成为学生热爱的老师、成为家长信赖的老师、成为行业认可的老师。一个职业教育的老师没有几个行业企业的朋友或者是熟悉的人，不叫职教老师。

职教老师必须要有职业教育的特征，成为同事悦纳的老师，同事之间的关系要整好，大家在一起当老师要相互悦纳；要成为领导倚重的老师。我之前讲“五成为”，有一次一个学校的老师给我提建议，有一个成为很重要，确实这点比其他五点很重要：成为自己认可自己的老师。一个老师自己看不起自己，其他还能“成为”吗？确实不能成为。每一句话都值得我们经常反思，值得我们要努力去发展的。一个人要成为自己认可自己的人，在平常状态下很容易做到，在特殊情境下非常人难以做到。职教老师也好，社会上任何一个人也好，最后一个成为是影响前面几个成为最重要的一条，一个人的强大最最重要的是内心世界的强大，而不管外在的。“四倾”是前提和基础，“九修”是一个过程、途径、方法，“六成为”是我们的目标。按照习近平总书记“四有”好老师的要求统领“六成为”。老师开会发言、上课讲观点要从高处、大处来讲。2.教育部中职教师专业标准。重庆的标准在前，教育部的标准在后。重庆的标准出来以后，我参与编写了一本书《重庆中职教师能力标准解读》，我找了当时教育部副部长鲁部长做了一个序，鲁部长讲这个标准是新中国成立以来第一个中职教师能力标准。后来评国家教学成果奖的时候，职教中心出了一个证明，教育部的中职教师专业标准的研制借鉴重庆中职教师能力标准。

包括三个方面：（1）专业理念：职业理解与认知。什么叫职业理解与认知？作为一个中职教师，对自己从事的职业是如何理解、认知的？知道中职教师这个职业的社会价值意义吗？知道要做好中职教师这个工作需要什么能力要求吗？需要学习哪些知识吗？对自己职业任务、能力要求、证书要求等等要有基本的理解。对学生的态度与行为。作为一个老师心中只有一个差，今后难以有一个好。中职老师一说学生差生，一说学生没有前途，这样不行，一定不能这样去理解中职学生。对教育教学的态度与行为。对上课、学生管理是认真还是不认真？是积极还是不积极？个人修养与行为。要成为一个合格并最后走向优秀的中职老师，必须对职业教育、中职教育、中职教师要有正确的认知，必须要有正确的学生观，正确的教育教学观，还必须要加强与个人的修养。个人修养很多，思想政治修养，职业道德修养等等。（2）专业知识：教育知识。该不该读教育学？该读，教育哲学、教育心理学等等都是我们修炼所需要的营养，吸收的这种营养越多，发展就会越好。职业背景知识。教汽车专业知道汽车何时有？现在怎么样？今后到哪里？有关于这个行业发展历史文化、当下发展现状、未来发展趋势其中涉及的方方面面都需要。越往下说，好像我们差距越大，这些方面确实欠缺。

课程教学知识。上哪门课对这门课的标准、教材、数字化教师资源、实习实训资源等等是否清楚？通识知识。就是这个社会上普遍对每个人都有作用的知识，哪个老师今天还不具备手机使用的知识就是古代人了。通识知识有些需要学，有些不需要学，职教老师掌握越多可能在课堂上教学艺术就越强，比如擅长讲故事，记忆中有若干故事，通过故事创设情境，通过故事启迪思维也是可以的。（3）专业能力：教学设计能力；教学实施能力；教学管理能力；教学评价能力；教学反思能力；教学研究能力等等。（二）中职教师教学能力比赛内容要求平常的标准就朝着大赛的标准和要求磨砺自己，教学能力的提升就快得多了。比赛要求：重点考察教学团队（2-4人）针对某门课程中部分教学内容完成教学设计、实施课堂教学、达成评价目标、进行反思改进的能力。学情分析、内容分析、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思。1.学情分析。基础、先行学习情况、学生的特点、知识背景、专业特性、学习动机、学习方法。文化背景。分析班上几十个学生的学情，既有整体，也有个体。文化背景就是来自于城市的学生，来自于农村的城市，来自于双亲家庭的学生，来自于单亲家庭的学生，来自于富裕家庭的学生，来自于贫寒家庭的学生，包括来自汉族学生，少数民族的学生，本国学生与外国学生等等。

我们这些地方的文化背景主要是城镇与农村，普教有专门的留守儿童类，班上有些特殊学生的状况。教育部职教中心研究所之前有一个常务副所长推出了一种职业教育的教学模式（文化认同）。学习基础（对上节课内容掌握情况、对本节课内容的预习情况）。学习特点（动机-目标、方式、方法）有无职业背景知识。班上有的人以前做过这个职业，有的人没有做过这个职业，我们班上的老师有的来自行业企业，有的来自高校毕业，有的来自普教调入，三种不同来源的老师肯定在教学上要有所区别。2.教学内容分析。根据职业教育国家教学标准要求，对接职业标准、职业技能等级标准，优化课程体系和教学目标，拓展教学内容深度和广度，体现产业发展新趋势、新业态、新模式，体现专业升级和数字化改造，结合专业特点，做好课程思政的系统设计，有机融入劳动精神、工匠精神、劳模精神等育人新要求。基于标准的素质、知识和能力要求。老师办公桌上要有这几个标准，有了这些标准就能分析内容里面的知识技能能力的要求。思政元素挖掘与课程思政设计。现在所有的教学比赛忘记了写课程思政基本上都评不上，因为这个分就没有了。实践教学安排。这部分内容对学生进行哪些方面的技能训练，技能训练有单项训练和综合训练。

3.教学设计。依据学校实际使用的专业人才培养方案和课程标准，针对参赛教学内容，进行学情分析，确定教学目标，优化教学过程。针对不同生源分类施教、因材施教。合理运用平台、技术、方法和资源等组织教育教学，进行考核与评价，持续开展教学诊断与改进。专业（技能）课程鼓励按照生产实际和岗位需求设计模块化课程，强化工学结合、理实一体，实施项目教学、案例教学、情景教学等行动导向。学情、目标、过程（因材施教、技术手段、诊断改进、多种教学方式与教学方法；场地或场景、设施与设备），场地或场景指什么？是在这样的教室上课，还是在车间里面上课？还是在仿真实训室上课？关于目标，是写一个每人都一样的目标，还是几种不同适应性的目标？把我们班上分成三个组，培养目标就有三个级别，最高级别，最低级别，中间级别，目前全国参赛教师还没有进行过这样的教学目标设计。学情是三种水平，激发学生发展有三种不同水平，并不是全班学生都一样，全班学生都一样会出现什么情况？只能照顾中间，不能照顾两头。非常优秀的学生吃不饱，差的学生依然吃不完，只能保证中间的学生吃得刚好。（把现在的目标写成普适性目标+攀峰性目标+兜底性目标）。今后评委一看对培养目标理解很好，这就是因材施教在目标上的体现，觉得你的教学理念肯定是先进的。

关于学情，在学习方式上要考虑：只读文本即可学会；文本+视频才能学会；文本+视频+实操演示才能学会。关于学习活动的展开：自己独立学习（可以不跟着大家学）、跟着大家学、帮助老师教（学习陶行知的小先生制）。中职有的学生技能操作比老师强得多，为什么不让学生帮你教？从目标到学情到方式方法、过程展开是不是充分体现了因材施教、分层分类？体现了，简称为导航式教学。什么是导航式教学？起点东方山水，终点观音桥，输进去不是给你一条路，肯定给你三条路，避拥堵、走高速、避红绿灯。你给学生三条路，就是让学生扬长避短学，选择一条最适合的路来学习。二、课堂教学改革（兼论教学实施、评价、反思）（一）对课堂的理解不能太狭义。狭义的课堂就是传统的在学校教室里上课，广义的课堂尤其是职业教育的课堂应当包括在学校实训基地的课、社团活动以及校外企业实习、社会实践。把课堂的概念做了拓展理解之后，再来理解课堂教学的改革，理解教学的实施，就不仅仅是一个环节方式方法的改革。（二）五环四步教学模式。这是重庆中澳职教合作的成果。重庆02年开始07年结束，承担了教育部和澳大利亚国际发展研究所之间的合作项目，我在这个项目里面工作了几年，学习澳大利亚的经验进行本土化，创构了这个教学模式，得到了比较广泛的推广，得了教学成果奖。

“五环”：能力发展动员（课的开始）、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定、教学活动反思。“四步”：能力发展训练分任务、行动、展示、评价四个步骤逐次展开。一门课程目录一级标题按照“五环”设计；二级标题按照“四步设计”。具体怎么进行教学？能力发展动员主要对学生讲清楚学什么、为什么要学或学后有什么用、怎样学。可以是讲，也可以是以引导文的方式（让学生读一段文字，引导文是德国教学法之一），也可以是观看视频等等，采取多种多样的方式把学生引入到学生的情境之中。也可以理解是创设情境，让大家进入到学习的情境。国家有一个基础教育界的教育家李吉林一生的教育改革研究就是三个情，最开始是情境教学—情景教学—情景教育。全国上万的老师给他当徒弟，跟着他一起学习情境教学法、实践情景教学法、发展情景教育法。如何在一上课开始或者一学习这部分内容开始让学生进入其中，而不能是你都开始讲了他还在想其他的心事，肯定没有进入情景（境）。基础能力诊断是了解学生对将要学习的内容的先行掌握情况。问大家对教育部中职教师专业标准知道不知道？不知道就讲，知道这个内容就可以不讲，有些人知道有些人不知道是不是可以分组教学？这是因材施教分组教学的依据。